【摘 要】本文分析地方大学向创业型大学转型的动因，提出教师转型是地方大学从传统大学向创业型大学转型的基础和关键，针对大学转型过程中由于教师对创业型大学的认识不一致导致各项具体实践难以落实的情况，提出学校应以人为本，促进教师成长，倡导多元学术观，实现教师分类管理，同时营造创业型校园文化，搭建学术成果转化平台。

【关键词】创业型大学 教师转型 实现路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0078-03

近年来，各大高校的大学生创业引起了社会的广泛关注。随着政策的不断完善，各高校根据实际情况给予大学生创业相应的鼓励政策和扶持。各高校在鼓励大学生进行创业实践的同时，也努力向创业型大学发展。但是，国内传统的注重理论、忽视实践的教学模式，使这一改革很难顺利进行下去。有的高校在遇到这样的问题时，难以采用准确的方向对创业型大学进行指引，由此一来，建设创业型大学并未得到师生们的高度重视。一些学者就此问题也进行了调查和探讨，但是对教师的要求却很少有人提到过。如果教师的教学模式不能转变，那么学生从老师那里得到的信息就是一成不变的。因此，教师的转型显然成为建设创业型大学的难点之一。

一、地方大学向创业型大学转型的动因

（一）有助于缓解高等教育分化的生存压力。学生对高校的选择，首先看重的是这所高校的声誉，名牌大学不仅具备得天独厚的地理位置，而且有着优美的学习和生活环境，拥有更加优质的教学资源，学生也都来自各地最优秀的生源。学生毕业之后比较容易谋取生存之路。相反，地方性高校的声誉不如名牌大学，学生毕业之后的求职之路就不够顺畅。但是，不同的高校有不同的教学理念和教学模式，地方性高校为未来更好地适应社会的发展需求，也可以根据自身情况进行错位发展，为学生的就业提供更好的机会。创业型大学正是以多元化的形式存在于各大高校的教学体系中，这种紧随市场发展方向、不断创新的教育理念，已经得到各个地方高校的认可。

（二）有助于顺应知识市场化的发展趋势。古往今来，知识在人们的学习生活中有着深远的重要意义。知识可以促进市场的健康有序发展，知识市场化的发展使其有了一定的价值，它存在于人们生活的方方面面，不断影响着人们一步步走向更多的成功。但是，不同时期的人们对知识的定义和价值有着很明显的区别。随着社会的进步与发展，社会市场的进步和商业紧密联系，商业的发展更是离不开知识的运用，知识的应用使得大学产生。人们可以通过大学这样的门槛来衡量对知识的认知程度。现如今，市场已经由知识控制着，知识在市场经济中占据着重要的地位，并一直为推动市场经济的快速发展体现着深远的价值意义。

知识显然已经占据了市场经济发展的主导地位，其与资本也有着很大的联系，而且知识对学术界的发展更是起着巨大的推动作用。国家对各大高校教育的支持与建议大多数情况下也是由于市场发展的原因，市场的进步对国家和教育的发展起着潜移默化的作用。国家出台了一系列的政策，推动了教育体系的进一步深化，一些地方上的高校受到国家相关政策的影响相当大，这也是因为国家希望通过高校改善教育方面存在的一些现实问题。国家政策、高校教育、市场发展已经形成了这种密切的关系，其原因有两点：一是地方高校具有一定的地域限制性，受国家政府机关管理较为直接、全面；二是国家政府机关对该地区管辖范围内的各大高校有着相应的要求，比如高校建设及发展方向等方面。只有地方各大高校通过政府机关的正确指引不断发展和壮大自己，才能紧跟社会市场的发展步伐，为市场经济的发展与进步更好地体现自身价值。

（三）有助于形成定位准确的高等教育分层体系。为了不断地完善自身条件，努力适应社会市场的发展方向，高等教育的发展一直在摸索中不断前行。而在各大高校中，大多数的名牌大学都能在人才培养方面有着更为广阔的就业方向，很多专科类的院校一直受地域限制，其人才的培养方向紧抓地方的发展方向持续进行着。对培养未来人才的定位方面，名牌大学和专科类院校各自选择了适合自身发展的定位方向，但是那些既不属于名牌大学，又不属于专科类院校的普通高等院校，则并未表现出自身独有的定位方向。

名牌大学、普通高等院校以及专科类院校是有一定的区分的，最明显的就是从级别上进行的分类，这样的划分受国家政府机关、高校教育体系和社会市场的发展三者的影响。三者对各大高校的影响有着不同的方向：国家政府机关需要为高校的发展做出相应的资源配置；高校教育体系则是为提高自身价值不断地选择适合自己的教育模式，选择最优的教育体系；社会市场的发展则是为高校的发展起着指引方向。政府机关对高校的资源有着相应的配置作用，其发挥的作用在一些方面影响着高校教育和社会市场的定位方向。现如今，各大高校的生源问题仍由国家政府机关控制着，政府机关对各大高校教育形成的定位模式需要很长的时间才能完全达到目标，然而，现代教育中的大学教育体系需要更多的是拥有独立的办学权，因此，各大高校一直走在不断完善自身各方面的条件、不断提高自身价值的路途中。

各大高校级别的不同直接影响着高校自身的声誉及今后的发展方向，而地方上的高校由于各方面因素的阻碍难以提升自身的价值，相对于名牌大学而言，其所处形势是相当不利的。这些地方上的高校，为了突破原始固有的教学理念等多方面阻碍因素，就力求建设创业型大学模式，这样的思想和理念对地方高校的学术提高、教学模式的改进等方面有着积极的促进作用，并逐步顺应社会市场的发展方向。这些地方高校将来自各方面的资源合理运用起来，优化分配政策，使得现有的社会市场经济以正确的方向引导着高校的教育体系。地方高校选择建设创业型的教学体系作为自身发展的主要方向之一，这样的抉择能够更好地体现属于地域性高校的发展特色，并且对地方高校提升自身价值，改善教学体系有着现实的重要意义。

二、教师是实现大学转型的基本力量

任何一种教育体系的建设都离不开教师的正确指引，各大高校的教学成果更是需要优秀教师的殷切付出。高校之所以有级别的划分，绝大多数原因来自学术的研究程度，而学术的钻研程度源自师资力量。因此，高校要想完成自己制定的发展规划，就必须有优秀的师资团队。作为教师，首先要深入了解高校教学体系改革的发展方向，然后在明确目标的情况下对学生做出相应的教学指引。由此看来，教学模式的转型实则是教师的转型。因此，建設创业型大学的主要立足点有两个方面：一是高校内部的教学模式的转变，以培养优秀的具有创造性的人才为主要目标；二是属于高校外部的因素，即是对教师的转型，自然应该着重于教师对学术的研究方向。由此一来，教师的转型不断引导着学生对学术的认知态度及认知方向，同时，教师的转型对于建设创业型大学所需要具备的基本因素有了补充。教师对学生的指引通过学生对学术的认知来提高学生的创业创新精神，而教师对教学体系改革的补充作用则体现了高校在整个环节中发挥的重要作用，正是有了高校内部教学体系的完善改革，才有了教师与学生对学术的更深刻的认知，从而促进其共同进步。通过高校内部的教学体系的完善改革促进教师和学生的共同进步这一现象，在美国的大学里面已经相当普遍。目前，我国的创业型大学应该在学习和借鉴外国创业型大学的过程中取其精华，弃其糟粕，不但要重视创新性建设，也要多关注学术成果的研究及合理应用。如此一来，创业型大学才能打下坚实的基础，才能不断完善高校的教学体系，将自身与社会市场的发展紧密联系，从而对社会的整体发展起到积极的推动作用。endprint

三、创业型大学建设中教师角色转型的困境表现

（一）对理想角色的认识不一致。对于创业型大学的认识，不同的学者对其有着不同的看法。有的根据创业型大学的存在形式和现实意义给出一定的评价和建议，有的根据创业型大学的发展方向、其未来对社会的影响等做出相应的结论。但是，无论社会各界对创业型大学的认知程度有怎样的异议，其自身的价值理念是从未改变的，并且一直保持着对未来社会影响的积极态度，这样的态度是一种具有期望性和理想性的认知态度。而另外一种根据个人情况单独对其做出的评价则属于具有领悟性的态度。每个人的经历不同，所处环境不同，对于同一事物的看法和认识一定有其不同的态度，有其不同的评判标准。具有实践意义的评价结果是根据自己的经历所得到的，这种根据自身行为做出的评定类似于领悟性的态度。实践的发展又影响着自身的领悟情况。因此，理想性、领悟性、实践性对人们认知事物有着很大的影响。那么，建设创业型大学对教师的转型成为一个需要深思的话题。

综上，建设创业型大学对教师有着较高的要求，教师理想性的态度具体表现在对学术的研究和对创业型大学的指引上。建设创业型大学，离不开对学术的创新和深化，这就要求教师进一步提高自己的学术水平，并且不能忽视对建设创业型大学学生的正确指引，教师的角色因此而变得更加多元化。教师对学生的指引也由原来的教学模式进一步转化，专业性对建设创业型大学改革中教师的要求固然重要，但是，教师具备相应的创业指引方向也是不容忽视的。如果教师对建设创业型大学的认知有偏差，那么，其对学生的指引方向也会出现偏差，这样，对建设创业型大学从学术和指引方向上都是有阻碍作用的。

（二）对理想角色的实践难落实。对于个人而言，只有不断地研究和学习，才能更好地了解社会市场的发展，才能更好地顺应社会发展的潮流。人们在自身的发展过程中，需要更多的是对新环境的适应和认识，以达到理想中的发展目标。具有实践性的态度需要教师对新的改革有新的认识，同样需要教师不断地进行学习研究和适应新的发展规划，实践的具体表现形式就是自我行动而非自我想象。虽然教师们对建设创业型大学有了一定的认知，但是具体到实践方面，很多教师还是很难执行的。

建设创业型大学对教师转型的要求，使得教师对转型有了一定的想象，这种理想中自身的发展状况使他们对自己未来充当的角色有了一定的方向指引，于是，教师们就会根据自己理想中的样子去努力，实现理想中的那个新角色。但是，学科之间的差异性是事实存在的，也是无法改变的，它们有各自的特点，高校新的教学体系改革对一些教师的自身发展有着积极的推动作用，但是仍有一些教师选择安于现状的应对态度，这部分人显然对教师转型产生了阻力；还有一部分教师，有着改变自我的内心，却缺少了相应的能力和客观条件，这对教师转型也是很不利的；也有的教师看到高校这样的改革，便自行进行改革创新，并不听从学校的安排，这样的做法也阻碍着教师转型的正常进行。

四、促进创业型大学建设教师角色转型的建议

（一）以人为本，促进教师成长。不管任何人身处何种角色，只要将自己融入国家、社会、家庭等这些集体中，就能将自己不同的角色进行相应的转换，并且做到换位思考，与社会、他人和平共处，不断实现自我价值。高校的教师也应该将自己融入学校这个大家庭当中。但是，学校的教学理念和方针应是以人为本的政策，对于教师的要求也应当根据教师的不同条件状况做出相应的要求。但是，首先应该让教师深刻体会自己属于学校，自己一直在为学校的教学事业而辛勤工作着。以人为本的管理理念也需要学校提高对教师等各方面的公平、公正度，这样才能使教师更加积极努力地工作，才能进一步提高教学质量。

（二）倡导多元学术观，实现教师分类管理。创业型大学要求教师具备多元化的教学素质，这主要集中在教师学术的研究以及对学生的指引。由此，教师转型也要求学校对教师进行相应的分类管理，不同的要求形成不同的标准，执行相应的教学指引，尽量让教师发挥自身优势，而不是所有教师都必须具备多元化的素质。这样，对推进教师转型的难度就会大大降低。

（三）营造创业型校园文化，搭建学术成果转化平台。教师转型并不是建设创业型大学的唯一因素，学校的文化理念、环境氛围也对其改革有很大的促进作用。高校应该尽可能地为学生提供机会，尤其是来自社会中的创业实践。实现校园与社会的互通互融，将传统的教学模式打开，内外结合，才能为建设创业型大学交出满意的答卷。

总之，为实现教师转型，就要努力提高教师的学术和教学指引的能力，转变教师传统的观念。高校对教师的评判标准是教师转型的关键因素之一。以人为本的理念对教师转型有着积极的促进作用，将教师分类管理，才能完善教学体系，从而促进教学体系的转型。营造创业型校园文化，搭建学术成果转化平台，才能为创业型大学的实现提供长久的外部保障。

【參考文献】

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[2]陈立万，向春荣，谢昆.论地方转型高校应用型教师能力的提升[J].教育与职业，2015（22）

[3]沈健.高校教师创新创业教育能力建设——江苏的理解、实践与构想[J].中国高等教育，2015（17）

[4]吕杰杰.新建地方本科院校教师转型发展路径探究[J].重庆第二师范学院学报，2015（6）

【作者简介】吴继军（1980— ），女，广西荔浦人，硕士，贺州学院科研处讲师，研究方向：高等教育管理、教师专业发展。

（责编 黎 原）endprint