莫小珍

摘 要：伴随着素质教育的逐步推进，在英语教学中，要想提高教学效果，就要积极落实更加系统化的教学机制，优化学生的学习体验，才能引导学生进一步内化相关教学内容，从而有效达成教学目标，为教学综合水平升级奠定坚实基础。本文对小组合作学习的定义进行了简要分析，并集中阐释了在技工学校英语教学中应用小组教学机制的措施和教学效果，旨在为教师提供更加有价值的教学建议。

关键词：小组合作学习 技工学校 英语教学

技工学校是向社会输送专业型人才的重要生源地，在实际教学机制建立过程中，教师要结合学生的实际需求和学习特征，确保教学理念和教学机制之间的契合度符合标准，在激发学生学习兴趣的基础上，更好地应用合作意识和合作技能，也为综合实现学习目标提供保障。

一、小组合作学习的定义

小组合作学习是20世纪初社会心理学提出的理念，一部分发达国家将其应用在课堂教学中，不仅仅能提高学生的课堂参与度，也能一定程度上优化学生的团队意识和学习能力，在建构异质性学习小组后，学生能在从事学习活动的过程中，体会到自学和互助学习的成就感。也就是说，教师要结合学生的实际需求，突出学生课堂主体的地位，促进教学效果的全面优化[1]。

二、小组合作学习在技工学校英语教学中的应用

教师在建立教学机制的过程中，教师要结合学生的实际需求，升级教学合作的完整性。

第一，教师要结合教学内容确定合作关系，教师要处理集体教学过程和小组合作学习的教学分配时间，在激发学生学习兴趣的基础上，也能满足教学需求，提高学生课程的教学效率。因此，教师要针对教学内容进行集中整合，并且深度分析学生的实际情况和教学条件，选取最适宜的合作机制，综合学生学习内容的同时，保证对话练习和主题讨论活动符合标准。

第二，由于英语教学中，口语练习和书面表达同样重要，因此教师要结合学生的实际情况合理化分配小组，确保学生的学习基础和学习习惯都能得到保护，也就是说，每个小组之间的基础要保持平衡，从而不会导致学生产生不自信的问题[2]。在每个学习小组中，教师要选择一个小组组长，不仅要个性较为活跃，且具有一定的组织能力，能很好地调动小组学习中学生的积极性，确保小组合作学习过程不会出现“冷场”的问题。除此之外，教师还能利用开放式小组模式，借助同桌合作式、圆桌合作机制等方式，满足合作任务的实际需求。

第三，要在教学过程中设计更加有效的教学任务，教师要将任务型教学机制和小组教学结合在一起，提高学生的学习兴趣，确保学生能进一步针对主题展开教学活动。教师下发的教学任务要随知识水平和内容的变化而形成动态化管理机制，保证合作学习习惯的逐步养成。

第四，教师在应用小组教学机制的过程中，也要引进竞争机制和激励性评价机制，教师要还原学生的课堂主体地位，也要利用良性竞争的环境提高学生的学习效果。也就是说，建立“组内小组合作，组外竞争学习”的良性互动氛围，提高学生的学习积极性和主动性，确保合作学习能发挥其实际价值和作用[3]。

第五，教师要给予学生更加中肯的教学指导，在实际教学过程开展后，由于小组互助学习过程多数都是学生的自主学习，因此，教师要引导学生在小组内部解决不同学生提出的问题，若是组内不能解答，则可以借助其他小组进行共同分析。教师针对全班的通性问题进行集中解決和处理，教师在学生讨论时要来回巡视，确保能给予学生及时性的指导和建议，也对一些“开小差”的学生进行提醒，从而一定程度上优化小组合作教学的教学效果[4]。

三、教学案例

本文以《What Do You Know About My Hometown》为例，本节课是技工英语中的重点课程。针对对话课，教师可以结合学生的实际学习水平，建立健全完整的学习流程，发挥小组合作学习的优势，确保学生能进一步了解学习重点，提高英语综合水平。本节课的教学重点不仅仅是学习新单词和新对话，也要学习如何谈论自己的家乡，并且利用一些描绘性的词语描述自己的家乡，从而体现出对于家乡的感情。重点就在于建立小组对话，保证学生在交流中获得更多的信息量。

第一，Warming up.教师可以创设一个飞机场的教学情境，不同的旅客在这里要乘坐飞机会到家乡，其中几个乘客对家乡有不同的描述，教师在描述过程中并不说出家乡的名称，然后引导学生提取对话中的关键词，从而对具体的地点进行猜测。

第二，3P操作，即Presentation-Practice-

Production.教师在向学生展示新知识后，引导学生对其进行操练，借助小组学习和合作游戏教学，最终保证输出效果符合教学目标[5]。

第三，小组评价，在课程结束后，教师要进行课后反思，针对课堂中的教学重难点呈现以及学生的学习效果进行集中的分析。并且，要利用多元化教学评价机制，提高学生对自身的认知，利用自评机制、互评机制提高学生对自身学习能力的认知。

借助小组教学能在提高课堂教学互动性价值的同时，满足技工学生的实际需求，充分挖掘和激发学生的学习潜能，促进学生实现学习水平的全面优化。

结束语

总而言之，在技工英语教学中积极利用小组教学机制，优化学生学习水平的基础上，促进学生进一步内化相关英语知识，在培养学生合作互助意识的同时，提高学生的综合水平和学习能力，践行新型教学机制和学习方式，教师要结合学生的实际情况，不断进行教学改进和教学反思，为社会输送更多专业型人才。

参考文献

[1] 王欣.浅议小组合作学习在技工学校《新模式英语》教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，25（17）：97-98.

[2] 梁少玲.关于小组合作学习在技工学校英语教学中的相关运用[J].课程教育研究，2015，

50（08）：125-125.

[3] 都维佳.在中职英语教学中进行小组合作学习的实践研究[J].校园英语（上旬），2016，

48（05）：65-67.

[4] 宾白雪，李海霞.论高职英语教学中的小组合作学习[J].黑龙江科技信息，2015，26（27）：

165-166.

[5] 王玉洁.浅谈高职英语教学中小组合作学习的意义[J].空中英语教室（社会科学版），

2015，14（09）：80-82.endprint