【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0030-02

引言

1.研究背景

西部地区是中国少数民族主要居住的地区，而少数民族大学生学习英语由于种种原因，比起发达地区学生有一定难度。而这些少数民族大学生毕业以后往往对西部地区的社会、经济发展有着积极、重要的作用。因此，在这样的背景下研究少数民族学生英语学习状况很有必要和意义。其中，英语学习动机成为影响他们英语学习的最根本的因素，了解清楚影响他们学习动机的因素，才能更好帮助他们的英语学习。

美国心理学家马斯洛曾提出需要层次理论，从中我们知道需要是一切行为产生的根本源泉，而需要只有转化为动机才能成为推动和维持个体行为的动力。对于英语学习，也是出于各种各样的需要，有人学英语是为了社会的需要，也有人是出于个人的需要。

2.学习动机

无论个人持有什么样的学习需要，都会使他产生学习的动机。学习动机一直被认为是第二语言学习的一个关键因素。认知心理学派的Gardener把动机分为两种类型，一种称之为“融入性动机”（intergra-tive motivation），另一类称为“工具性动机”（instru-mental motivation）。我们可以把融入性动机看作是内部动机，而工具性动机看为是外部动机.无论哪种动机都是支撑学生学习的基础。有融入性动机的学习者喜欢并欣赏所学的语言以入与所学语言相联系的文化，他们希望掌握该语言而融入到该文化环境中，以上所提到的想了解英语国家文化、社会而学习英语和想讲一口流利英语而产生学习英语愿望的动机都可归为此类“融入性动机”（内部动机）。而有工具性动机的学习者将英语看作是一种工具，希望掌握英语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等。以上曾提到的社会需要翻译人才而使个体产生学习英语想法或想出国而学英语等都可算是工具性动机的体现。

一、少数民族大学生英语学习动机调查与分析

高一虹（2003）把中国大学本科生英语学习动机主要有七种类型——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介。七种动机类型还可在概念上做进一步概括。借鉴经典及扩展模式的理论框架，它们可根据内容划分为工具性、文化性、和情境性三大动机类型。

通过调查发现，绝大多数的大学生对与英语学习都呈现出完成任务的状态。无论是专业还是非专业生，往往就是为了应付各种英语考试而非常被动的去学习英语，一般都会进行简单的单词记忆和题海练习，这样的学习效果往往是差强人意的，继而导致对于英语学习产生放弃甚至是厌恶心理。

在随机调查的17位同学中，只有22%位同学呈现出乐观心态，注重说与读，因为他们觉得学习语言重要是语感，语言本来就在于交流沟通之用，能说出来就行，又只用通过读来培养语感就行，所以他们觉得英语学习还算轻松，闲暇时间经常会听听英语歌，下电影时也会偏向于下音质好，有助于联系口语的，他们乐在其中。

有36%同学说是迫于无赖，专业生说是要考试，必须得学，才逼着自己去学，但一看到单词记了又忘，语法也懒得记，便败下阵来了，学习效果不佳；非专业生便更显无赖，说本来就不大开多的英语课，由于有些专业和英语并不能扯上大关系，对英语提不起兴趣，课堂上都不怎么听，就更别提课外了。

剩余的42%位同学对英语的态度是，能不学就不学，是一种躲的心态，对英语根本提不起兴趣，问到你认为哪个技能更重要时，都回答说，毕竟是语言类吧！可是就是不敢说，对英语提不起兴趣，感觉心有余而力不足！

通过调查，我们还发现学生英语学习的目的是多样化的。其中通过英语四六级等“证书动机”的和学好外语找到一份好工作这种“社会要求”的占的比例较高，分别是21%和27%。而英语学习“没有目的不得不学”的较少，只占到6%。

总体来说，大家学习英语主要是为了打好基础为将来做准备。因为随着经济的全球化以及我国经济的迅速发展，对于复合型人才的需求越来越多，英语几乎成了一项必不可缺的技能。而我们学生也认识到了这一点，认识到英语学习的价值不光在于通过考试拿到文凭，而是更多的考虑到英语学习对于自身将来的发展，以及能否帮助自己找到一份好工作。毕竟提高自身能力才是最终目的。

二、学习策略与教学策略的思考

1.培养学生正确的学习动机以激发兴趣

学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理因素，它是直接激励学生学习的内部动力，是帮助学生提高学习兴趣最有效的方法。目前我们的大学英语教育多是以枯燥乏味的词汇语法讲解以及课文的分析为主，学生多会觉得索然无味而导致兴趣丧失。并且绝大部分学生学习英语的目的仅仅是为了应付各种考试，如大学英语四、六级考试等，这种以应试为导向的语言教育只会使英语教学陷入被动的局面。所以在英语教学中就要求教师要让学生意识到英语的学习绝不仅仅是考试，最主要的作用在于交流，让其明白语言是一种交流的工具，只有以这个为目标的学习才是正确的方向。要有意识的培养学生自主学习意识，帮助学生探索自主学习的模式，充分发挥其主观能动性，使其转变学习观念，继而主动、愉悦的学习英语。

2.利用多种教学方式以保持学生的学习兴趣

首先就是在教材上的应用上，应该包含具有时代感和趣味性的较大的知识量，满足学生的求知欲，以此带动对语言学习的兴趣。在教学中应该结合教材和实践，时常的穿插一些实事知识、热点问题或者平时收集的一些小故事小笑话等，都能适时的活跃气氛以提高学生的注意力。第二还可以开展一些教学体验活动。例如安排学生自己下去对课文进行分析，不妨在课堂上让学生们自己进行教学。或者把一些重点短语的讲解分配给不同的学生进行，让他们在体验教师角色的同时对所学内容进一步的加深印象，并且给予其一定的心理上的锻炼。或者对于一些剧本类的文章，教师可以进行角色分配，让学生进行演绎。或者适当的进行一些单词听写比赛、演讲比赛、辩论的活动，通过这些活动，不仅可以提高英语水平，更重要的是可以极大的激励学生的英语学习积极性。第三就是对于多媒体的应用。随着计算机网络技术的发展，多媒体作为一种全新的教学模式，越来越多的受到广大教师及学生的欢迎。而对于多媒体的应用，不应该只是简单的word软件应用以罗列各种知识点，而是应该充分发挥多媒体中图像、声音、视频等优势，融合起来欣赏以刺激学生的感官。这样不仅能够使课堂教学生动、有趣、鲜活，而且可以使學生达到最佳的学习状态，有身临其境的感觉。endprint

3.多鼓勵学生，使其体验成功以提高兴趣看电影学英语

成功感是一种非常宝贵的学习体验，当学生在某一方面获得了一次成功并受到相应的表扬后，必然会对此方面产生亲切感，继而会潜意识的去希望取得更多此方面的成功，从而形成稳定而持久的兴趣。所以教师应该在课堂上尽可能多的给学生这样的机会，根据每个学生的程度提出不同的要求，让他们获得成功并即使给予表扬和鼓励，使用学生在取得成功的的过程中自然的爱上英语这门学科。

4.建立良好的师生关系。

我们往往会看到这样的情况，学生由于对于某个老师的喜爱而爱上某个学科，继而成绩出现大幅度提高，相反的，也有些本身成绩不错的学生，由于本学科换了一个对其漠不关心或者无法沟通的老师，转而对这门学科产生厌恶感。俗话说：“亲其师，信其道。”学生对英语教师的好感会转化成对英语的热爱，教师的爱心能给学生良性暗示，能使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向努力。作为教师不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。应该深入学生中去，而不是一种高高在上的状态，应该抓住学生的心理，和他们一起探讨人生，一起谈心甚至一起参加娱乐活动，让学生对你的感情就像朋友一样无拘无束，这样才能真正的从内心让学生对这门学科产生亲近感，继而学出成绩，学出兴趣。

三、结束语

21世纪是一个信息时代，世界范围的信息与技术传播，资源与教育的共享都以英语为主要传媒工具。因此，学习一门外语特别是英语，已成为我们国家对21世纪公民的基本要求之一，英语学习变得越来越重要，而兴趣又是学习知识的动力，是我们在学习英语过程中最好的老师。因为学生是教学活动的主体，所以是否具有强烈的学习兴趣是各种教学对策实施的前提。因此，提高学生的学习兴趣是教师教学过程中最重要的前提和动力，将会对学生学习效果产生直接的影响。所以，师生，作为教学的两大主体，应当共同努力，建立和谐的师生关系、良好的教学氛围，做到互学互助，互相成长，相信我们对学习英语的兴趣会越来越高，英语水平越来越好！

参考文献

[1]高一虹.中国本科大学生英语学习动机类型，[J]《现代外语》，2003年第1期.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].2000年外语界（3）：44-47.

[3]李佩.西南地区少数民族学生英语学习的影响因素及对策探究[J]，载《贵州民族研究》2012年第4期.

[4]原一川等.云南少数民族大学生英语学习态度和动机.载《云南民族大学学报（哲学社会科学版）》2012年第2期.

作者简介：刘亚丽 1974年，女，英语硕士，红河学院外语学院 副教授，研究方向：英语教学&跨文化研究。endprint