宋 建

(重庆第二师范学院 美术学院, 重庆 400067)

翻转课堂模式在室内设计实训教学中的应用研究

宋 建

(重庆第二师范学院 美术学院, 重庆 400067)

本文对高校室内设计实训教学的现状进行了分析，论证了翻转课堂理念对于室内设计实训教学的重要性，提出了将翻转课堂应用于高校室内设计实训教学的具体对策。

翻转课堂；实训教学；室内设计

翻转课堂将教与学的主动权交给学生，学生在教师的引导下主动搜集资料并在课堂上解答学习问题，让相对有限的课堂时间成为师生讨论和教师解答的重要环节[1]50。这样的教学理念在调动学生积极性的前提下有效扩大了学生的知识面，锻炼了学生课后独立思考、搜集资料和动手操作的能力，对于实践学习非常有帮助。

一、高校室内设计教学的现状分析

高校室内设计教学能否更好地顺应时代发展，培养优秀的室内设计人才，关键在于教育者的教学理念及其教学体系是否具有科学性、合理性、创新性和时代性。然而在当今室内设计教学中存在的诸多问题，严重影响了人才的培养，为有效解决问题，本研究专门对高校室内设计教师的教学理念、课程体系和设计公司做了现状分析。

(一)高校室内设计教师对设计教学的影响

1.高校室内设计教师对设计教学的观点

高校室内设计教师站在设计的艺术思维教育角度为学生讲授和解惑，认为学生应加强设计思维的开阔性、联想性和创新性的培养。目前，高校设计教学中教与学之间存在以下三个问题：其一是部分学生对室内设计兴趣不大；其二是教学体系缺少学生自主参与实践的机会，学生缺少自主获取知识的能力，更多的是被动接受知识；其三是教师上课存在“照本宣科”的现象，不能实现理论教学和实践教学的完美结合。在了解行业企业需要实践人才要求后，专业教师意识到翻转课堂的重要性，而包豪斯的设计教学具备翻转课堂的教学理念。包豪斯的教学体系是鼓励学生多走进工厂，教学导师制分为校内导师制和公司导师制度，借鉴包豪斯教学体系的经验，高校室内设计教学需要把握好两点:其一是协调好技术与艺术之间的关系。培养具备一定技术操作能力的学生，技术可以将艺术具体化得到实现;其二是加强学生与公司和工厂的联系。学生可以到公司接触实际案例，公司导师可以把实际案例拿给学生去操作学习；学生通过到工厂观摩产品的制作过程，会对设计产品可实现性和施工工艺有更加深刻的认识。

2.教师的设计水平影响设计教学质量

教师作为翻转课堂中教的主体，必先接受系统教育并在专业领域内有所成就，才能正确引导学生专业的发展。室内设计教学质量因为教师的水平高低而有所差异。研究将室内设计教师分为两类，一类是具有丰富设计经验的教师，可以将实际设计项目带到课堂进行教学，相比虚拟的项目，这类项目更能引起学生的学习兴趣并提高其实践能力。但是对于这一类教师来说，最大的挑战是如何协调好校内外的工作安排，如果过于忙校外的设计项目，那就没有足够的时间教学；或者是不能将实践中的案例科学地抽取出来，根据教学大纲分块教学，而是笼统地呈现给学生，学生不能分块吸收知识。另一类是没有设计实践经验的教师，他们仅具备理论知识和简单的公司实习经验，只能照本宣科，导致理论与实践脱节，无法对学生实践项目进行指导。

(二)课程体系对设计教学的影响

课程体系作为翻转课堂理念中教与学之间的纽带，其科学性关系到教与学的质量。室内设计教学的课程体系涵盖面广，不同学习阶段应设置科学的课程内容，使之环环相扣，并强调基础课程的学习。因此改善一个学科状况行之有效的方法是调整教学体系。对于室内设计教学而言，首先培养的是学生解决问题的能力。培养学生从消费者的角度思考问题、发现问题和解决问题。其次是创造艺术美。通过对包豪斯教学理念的消化吸收，本科阶段的前期教育应该着重艺术培养，只有先培养学生认识美和创造美的能力，再考虑技术的可行性，才能最大限度地实现美。因此室内设计专业在制定课程体系的过程中就要思考如何在大学四年的不同阶段设置不同的课程，课程的先后顺序需要科学安排。例如在课程体系设计过程中加入人体工程学。室内设计是创造人生活和活动的空间，只有掌握好人体的尺寸和需求才能更好地为人服务。还要学习设计心理学，让消费者在物理空间和心理空间各个维度都能得到满足。这就会涉及不同课程的先后顺序问题，在实际调查中发现不少高校室内设计专业存在课程体系混乱和课程体系不完善的现象。

为有效解决课程体系中的问题，在课程体系中应设置科学的基础课程、专业理论课程和实践课程，着重培养学生实践操作能力。学生的创造能力是电脑和其他电子设备取代不了的，也是机器服务于人但不会取代人的主要体现。设计课程体系不能照搬公司设计的模式，如果把课程体系变成生产原料的生产线，那无疑是对学生创造力的剥夺。

(三)设计公司的现状调研

1.公司对高校室内设计专业人才培养的观点

设计公司对于人才培养的满意度是检验翻转课堂的参考标准。设计公司在艺术生人才培养过程中扮演着重要角色，主要体现在学生的实习期和公司导师制度。但在实际培养过程中，普遍存在学校与设计公司衔接困难的现象，主要体现在以下几点：其一是学校艺术教育侧重于理论教育，与公司实践项目衔接困难，因为艺术理论教育看重思维训练而设计公司看重可实现性；其二是设计公司要根据学生的实际情况安排任务并尊重学生的意志，学生与社会之间需要一个时间段的过渡；其三是高校培养的室内设计人才还不如职业技术院校培养的室内设计师，部分原因是人才培养方式侧重点不同，职业技术院校强调学生的操作、制图、施工能力，而普通本科院校培养的是学生的设计思维能力、动手能力。但实际上，高校室内设计专业的学生既没有发挥出普通本科院校的理论水准，又不具备职业技术院校学生过硬的技术和施工经验，这直接导致很多学生毕业后不得不从事专业无关的职业。这一现象反映出高校课程体系缺少实训教学，只有将实训教学加入课程体系才能使学生由学校到公司做到更好的衔接。

2.公司不是评判设计人才质量的唯一标准

高校教育不是在做产品，不能完全按照公司的标准来教育和培养人才。我们可以培养设计师但不能生产设计师，室内设计教育可以帮助学生开发创新能力和必要的技能，从而提高设计水平。当然室内设计教学也不能“纸上谈兵”，学生还是需要结合实际项目磨练自己。

通过上述对高校室内教师、课程体系、设计公司三个方面的现状分析，我们发现如何灵活处理好大学与公司之间的衔接是关键。翻转课堂教学理念强调学生主动参与实训，可以很好地解决这一问题。翻转课堂作为外来教育模式，如何和本地教育模式结合，服务于高校室内设计教学，是进一步研究的重点。

二、室内设计教学的良性发展需要翻转课堂理念

在传统手工艺教学模式和现代互联网时代教学模式的转型期，由于人才培养的要求不同导致前工业时代与工业时代之间产生矛盾，而翻转课堂就如同“消化剂”可以有效解决矛盾。互联网技术就如同“食粮”，因为翻转课堂需要借助技术来辅助教学，例如视频的录制、网课的录制等辅助教学技术手段。翻转课堂就如同“健胃消食片”，来化解暴饮暴食带来的不消化，维持设计教育的良性发展。

(一)教学进步背后的矛盾

当今时代正处于第三次工业革命的“后工业时代”，意味着工业时代正在过渡为互联网时代[2]38。自古以来，手艺或者说技艺一直延续至今，不能否认传统教授方式中的可取之处。室内设计是一门设计课、造物课，是为人设计、为人思考的一门课程。目前人类已经进入后工业时代，如果我们的室内设计教学仍旧沿袭传统的教学模式，那就不能服务好人们的生产生活，矛盾就产生了，如图1所示。

图1 两个时代相遇的矛盾

室内设计教学分三个阶段：一是工业社会之前的前工业时代；二是工业社会时代；三是后工业时代。前工业时代，传统室内设计的教学模式是师徒制的、非标准化的、低效率的手工艺教学，而且以实际工作来传授技艺，整个学习的过程是主动的、自由的、创新的，但问题是低效的、满足不了人类生产生活需要的[3]97。工业时代的教学模式，学习者是被动的，学校为公司培养标准化的产品，学生被学校驯服并失去创造力和自由，如图2所示。学习者陷入了深深的忧郁中，学习过程变得乏味无趣。工业时代的学校是按照工业生产模式设计的，进来的学生被当做原材料，进而把他们转化为成品的生产线，对于学生创新的一面却极少认可。正如图3所示，生产者成为机器的奴隶，个性化削弱并缺少人文关怀。劳动分工是现代设计的人文前提，尽管精细的劳动分工提高了劳动效率，也提高了产品功能，但同时使生产者人格异化。

图2 学习者被学校驯服后的忧郁

图3 电影《摩登时代》中的工业生产流水线

(二)翻转课堂是“消化剂”，技术是“食粮”

翻转课堂的运用，吸取了前工业时代的教学优点给予学生自由和创造，使学生课外和自由学习的时间有所增加。教师在课堂教学过程中，把课堂任务和目标布置下去，课前学生需要花大量时间去研究和查阅资料，并且通过实地考察和测量，获得实践性知识。而教师在课堂上通过提问和引导，让学生表达各自的观点，最后教师总结并把更深层次的知识传授给学生。如图4所示，翻转课堂突破了工业社会程序化、标准化的教学模式，通过课前知识的储备，自由地表达自己的想法。这一学习方式的变革，调动了学生的积极性，提高了学习效率。让学生明显感到，学校为他们提供的是一个自由的环境，这是大学本科室内设计教育的目标，让学生有更多的机会和闲暇时间，愉快地涉猎广泛的知识和体验人生。设计教育还应该培养和鼓励学生的创造性，使学生能够在教师的引导下，对设计的理解达到更高的层次。唯有如此，才能培养学生持续学习的能力，为以后的深度学习和终身学习打下坚实的基础。

图4 翻转课堂有效解决矛盾

四、翻转课堂理念在室内设计教学中的运用

(一)遵循人性和个性化

将翻转课堂运用到室内设计教学中是本文研究的重点，设计行业需要学习者发挥想象力增中动手能力，具备可实现的操作性。因此，遵循人性和个性化就是翻转课堂的精华。在翻转课堂上，教师给予学生自由创造的空间，不再是以往的“工厂式”教学，并重视学生课下的实践动手能力。

后工业社会的哲学是浪漫主义和个人主义的哲学，强调人在技术方面的主导地位[3]54。工业社会背景下的教育强调功能和技术，成功地压制了受教育者内心的否定性、批判性、超越性。人成为单向度的人，丧失了自由和创造力，不再追求与现实生活不同的另一种生活。翻转课堂理念恰好顺应了后工业社会的室内设计教学要求，在教学过程中，教师把准备工作和基础学习的任务让学生在课下完成，学生通过阅读、查询、准备资料等独立完成教学的前期准备工作，教师在课堂上检查学生的完成情况，并对学生的疑问进行解答。室内设计专业的学习更是如此，教师不是教学生创造一模一样的物，而是给予学生自由，充分发挥学生的想象力，创造万物。学生在教师的引导下，逐渐打开思路；教师推荐学生必看的书籍、视频，并交代下一节课需要学习和讨论的内容，让学生在课下去完成，既调动了其学习积极性，又提高了其学习能力。教师会在下一节课检查学生的准备情况，学生通过语言、视频、实物、虚拟展示的形式表达自己的想法。学生在交流和讲解的过程中，不仅提高了组织能力、语言能力、动手操作能力，而且还提高了创新能力。创新能力是室内设计学生的灵魂，设计是精神属性和实用属性的创造。教师在听学生回答问题的过程中，发现学生的问题，再及时进行纠正。其实，这种自由的交流沟通，是教师的蓄能过程，也是学生的获能过程，还是师生共同学习的过程。因此，室内设计教学遵循翻转课堂理念可以有效地解决教学中的问题，归还学生自由创造的空间。

(二)人的延伸与自我截肢

翻转课堂更加重视学生自己动手去做，强调自主学习，特别是室内设计的学生，如果没有实际的操作和动手能力，再好的想法和创意终究是纸上谈兵。这里研究的“无痛截肢”，主要是指“我们的工具增强了人体的那些部分，那些部分终会麻木。当用人工方式来延伸我们自身的某些方式时，我们同时也在让自己远离那个被增强的部分以及这个部分所有的天然技能”。人的延伸是指在机械社会时代，我们实现自身在空间中的延伸(汽车、飞机、轮船)；在电子时代，我们实现了全球范围内神经系统的延伸(电话、电视、电台)，在我们的星球，时空观念已经不存在[4]38。目前，我们正在接近人类延伸的最后阶段——意识的延伸(电脑、互联网、大数据)阶段，创造力的认知，将会集体性(社会性)地延伸至整个人类。

[1]拉塞尔·L阿克夫.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].杨彩霞，译.北京：中国人民大学出版社,2015.

[2]凯文·凯利.科技想要什么[M].熊祥，译.北京：中信出版社,2011.

[3]亨利·德莱福斯.为人的设计[M].陈雪清，于晓红，译.南京：译林出版社,2013.

[4]彼得·多默.现代设计的意义[M].张蓓，译.南京：译林出版社,2013.

[责任编辑石 悦]

2017-06-12

2016年重庆市高等教育教学改革研究项目：“基于‘微课+慕课’的艺术生实训翻转课堂模式探索及其应用研究”(163146)

宋建(1989 — )，男，山东威海人，助教，研究方向：室内设计。

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