安徽 黄伟玲

问题串引导 构建概念图
——以“生命系统的信息传递”专题为例

安徽 黄伟玲

高三的复习阶段，学生既要细化各个章节的基础知识，又要站在一定的高度统领全局，形成完整的生物概念体系。这就要求教师在复习中不拘泥于章节限制，加强知识的前后联系，灵活复习，同时充分调动学生的发散思维，以点带面，把看似杂乱无章的生命事实联系成有机整体，并构建出核心概念图。这样既避免了传统教学的重复，又落实了整体教学原则，提高了高三学生的复习效率。

刘恩山认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构”。学习始于思考，思考源于疑问。如何设计与教学内容相关问题，创设能引导学生深入思考的氛围，是核心概念问题化学习的关键。教学中利用概念之间的同、异以及内在联系，进行整理，实现知识的归纳、识记和迁移。笔者在教学实践中运用概念图，开展高三一系列自拟专题复习，如生命系统的信息传递专题、蛋白质专题，能量专题等，下面就以“生命系统的信息传递”专题为例，简述建构概念图在高中生物总复习中的应用。

一、构建概念图

1.明确复习主题，绘制草图

刘恩山认为“围绕核心概念开展教学活动，能有效提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移生物学课程标准应用。”本专题中，笔者启发学生：“生命系统的各结构层次相互联系成为一个统一体，各层次内部及之间功能协调性的实现离不开信息传递。……