邓家义

【摘要】古典诗词作为我国传统文化中的精华，是初中语文教学体系里的构成模块。我国古典诗词具有意境优美、情感丰富的特征，对学生审美情趣的培养具有重要意义。自新课程改革以来，对古典诗词的教学质量提出了更高的要求。为了提升初中古典诗词教学有效性，笔者分析了其教学策略，希望能提供给初中语文教师借鉴意义。

【关键词】初中；古典诗词；艺术手法；教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0238-01

通过学习古典诗词，能使初中生感受到我国传统文化的魅力，对其文化品位的提升极富意义。在现代化教学理念下，为了提高古典诗词教学效率，要求语文教师渗透人文关怀，优化创新诗词教学模式，以下笔者展开论述。

一、古典诗词炼字教学

古典诗词是我国传统文化中的瑰宝，由凝练的语言构成，不仅强调韵味，而且具有形象生动的特征。古人作诗十分注重炼字，通过炼字能表述事物特点与抒发思想感情，给读者创设了广阔的想象空间。语文教师在古典诗词课程讲解中，应带领学生共同分析炼字的优势。

通常情况下，可以参照下列流程：解释该字词在诗歌中的意思，随后将其代入原句中翻译整个句子，最后分析改字的意义，包括烘托出的情境是怎样的。譬如在《春夜喜雨》的句子“随风潜入夜，润物细无声”中，教师可以分析“潜”、“润”等词。根据讲解步骤，“潜”有悄悄之意，“润”指慢慢的。这两个词语从性质上看是动词，描述了早春时节雨特征，即细小、细微。该句可理解为春雨伴随着春风悄悄来到人间，它的轻柔使万事万物变得更加滋润。

最后教师应提问学生“诗人在该诗中抒发的思想感情是怎样的”，由于初中生知识面有限，教师应结合作品背景进行讲解，随后引导学生了解战乱时代中，农业是百姓生活的根本，好雨降临能使使人感到欣慰，这与题目中的“喜”相照应。又如在《归园田居》的前两句“采菊东篱下，悠然见南山”中，教师可以先提示动词的重要性，引导学生将句子中的动词采用近义词进行替换，随后由小组讨论原词与代替后的词汇是否具有差异性。当学生将“见”换成“望”等词后，具有极强的主观性，但是本诗中描述了“悠然”的词汇，代表诗人在闲暇时光中无意见到南山。由此可见，教师在讲解词汇时，不应脱离整首诗歌，避免学生难以理解词汇意义，当教师将其代入整首诗后，能使学生理解诗歌意境，该模式有效提升了诗歌教学效率。

二、古典诗词虚实相生手法的教学

虚实相生是常见的艺术表达手法，通过将虚实两个层面进行结合，能使作品内容更具深度，蕴含着无限的意境美。在初中语文课堂教学中，教师应让学生明晰虚实部分，使学生能从整体上把握诗歌情感。譬如在习题《观沧海》的鉴赏中，题目要求学生写出体现诗人胸怀的句子，即“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句话体现了诗人丰富的想象力，抒发了诗人对祖国统一的渴望之情。诗人描绘了大海将宇宙吞吐的气势，这里运用了夸张的修辞手法，属于虚写，展现了诗人豪迈的思想感情。在虚实结合的艺术手法教学中，教师同样需要参考下列几个教学流程：讲解句子意思，让学生明晰虚实部分，根据创作背景解析诗人情感。

又如在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中，“梦回”展现了诗人对战场生活的回顾，“沙场秋点兵”描述了将军临敌出征的形象。另一方面，“可怜白发生”体现了现实情境，即诗人壮志难酬的郁闷。由于诗人难以实现抗金报国的愿望，只好以梦境为载体抒发个人的思想感情，本诗运用了化虚为实的手法。在《天净沙秋思》中，诗人通过景物烘托的写法，使客观环境与个人情绪能实现协调统一。通过分析该诗可以发现前几句描述了景物，通过将“流水”、“瘦马”、“西风”等意象结合后刻画出了一幅深秋的悲凉景象，字里行间透露出了诗人浓浓的思乡之情。值得注意的是，为了提升学生的文学素养，教师必须注重培养学生的想象能力。诗歌是文学体裁创作中的重要构成部分，在学习诗歌期间能增进学生与诗人的距离，从而产生情感共鸣。当《天净沙秋思》赏析结束后，教师应要求学生采用个人话语表述该诗情景，同时说明个人感受。由于诗歌语言含蓄有力，学生通过详细来组织散文式的语言，能切身感受诗人的乡愁。诗歌中渗透了诗人的思想感情，创作意图也是抒发情感。

古人常常借助诗歌来展现个人的思想感情，孟郊在《游子吟》中记叙着母爱的伟大、文天祥在《过零丁洋》中彰显了个人的民族气节、杜甫在《春望》中抒发了个人的思乡情怀。由此可见，古典诗歌能反映诗人的真性情。记叙文属于初中时期的主要写作载体，强调真情实感的流露，但是很多学生难以找到切入点，为了改善这一问题，教师在诗歌教学期间可以着重讲述诗人抒发思想感情的方式。

三、古典诗词中修辞手法的教学

诗歌语言在表达时要求体现事物的生动形象特征，诗人常常借助修辞手法来体现其艺术效果。在初中语文课后习题中，与古典诗词相关的赏析题也经常出现，譬如《杜甫诗三首》中的“感时花激泪，恨别鸟惊心”含有多种解释，要求学生回答个人赞成的解释，同时说出理由，通常情况下，某个解释是基于诗歌修辞视角来对整首诗歌的感情做出分析。接着以《杜甫诗三首》为例，题目要求学生写出《春望》中蕴含的对偶句，同时阐述其在结构上的特征，采用仿写的形式拟写几组对偶句。根据分析题目可以发现，题目要求学生讲解对偶定义，主要目的为引导学生试着拟写句子，从而为今后的古典诗词学習奠定坚实的基础。纵观初中语文古典诗词修辞手法，常见的修辞包括夸张、对偶、比喻等，教师在讲解修辞手法期间，必须引导学生思考修辞在句式中的意义，此外还需要讲解诗词创作背景，使学生理解作者的思想感情。近年来，通过分析中考卷子可以发现，修辞手法赏析题占据比例较大，这也体现了修辞手法教学的必要性。教师通过讲解分析古典诗词中的艺术手法，能使学生掌握并灵活运用于作文写作中。在天津市中考题《清秋书简》中，题目要求学生分析诗歌中的修辞手法，并且简述表达效果。为了使学生从多个角度思考问题，教师可以让学生围绕修辞手法、展现内容、渗透的情感这几方面来回答。

四、结语

综上所述，古典诗词作为我国文化艺术中的瑰宝，语文教师必须提升古典诗词的教学地位，为学生创设良好的诗词学习环境，结合古诗词内容、学生的学习情况运用不同的教学策略，在提升古典诗词教学质量的基础上培养初中生的语文素养。

参考文献

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