摘要：由于社会教育这一制度对日本整个社会的重要性，以及日本人民對社会教育这一教育体制的高度重视性，日本的教育研究者对他们所实施的社会教育这一制度在社会教育的理论研究这一方面有着比较系统且全面地研究探讨。本文主要是针对日本的社会教育这一制度的概念来研究。

关键词：日本社会；教育；概念；研究

日本教育制度实施早期，一些由社会教育而产生的活动一般被日本民众称为社会教化或通俗教育。而这在一定的意义上其实是没有人为计划的。并且是十分松散的，同时也是没有很好的进行组织的。而在日本的明治维新这一改革之后，日本大多数教育行业的人士为了使整个日本的社会更加健全和谐，以及为了让日本的群众得到更好的教育受到更好地启迪，在资本主义的原始积累之下，并且在它产生的一系列的社会上的相关问题以及人民的劳动问题之下，日本社会在明治维新初期开始进行一系列的具有有效性，可行性的相关改善措施。比如，日本的一些近代学校开始在校内建设图书馆，并且还在其他地方建立了各种博物馆之类等一系列对社会教育能起到一定的改善作用的教育类型设施。而在这个时候，与学校教育有着相同且相等概念的社会教育也由此而产生了。

一、在日本，“社会教育”这个词的出处由来

经过有效地研究，我们可以发现在《德国教师陶冶的引路者》这一本著名的书上是最早出现了“社会教育”这几个字的，这本书是由德国著名学者——狄斯特威格所创作的。社会教育这一教育形态在日本的社会教育行业的发展之中有着很长一段时间的历史，而它最早的发展时期甚至能够追溯到日本古代的奈良、平安时代。对日本教育行业的发展而言，明治维新改革这一段时期是日本十分重要且不可磨灭的一段时期，在这个时期里，日本的文化有了翻天覆地的改变，大量的陌生文化涌入，与日本的旧文化糅合深入。在这一段时期出现的大量教育用语基本上都是舶来品便可以很好地证明这一时期日本社会在文化教育方面的特点。同时，也有相关研究者根据自己的研究与猜想，认为日本的社会教育是来源于德国的舶来品。然而有的研究者却发现德国是把有关于社会教育活动一般都称为“民众教育”和“公众教育”以及“大众教育”等。在日本的许多著名书籍中都有提及到日本的“社会教育”，根据其中内容大致可以确定“社会教育”这一词最早是在明治维新初期出现，而在明治维新中期开始了广泛的使用，也许在以后还有其他的发现。

二、对日本社会教育的多元界定进行的相关分析探究

世界第二次大战是日本整个社会发展的转折点，在二战的前后时期，日本的社会性质发生了巨大的转变，伴随着日本的明治维新改革一直持续到现在，日本教育行业中教育政策的革新，改革对教育事业的推进，以及在不断改善的社会教育理论、教育实践措施等各方面的规章制度，日本的一些教育研究者也对社会教育有了更复杂的概念界定。

（一）教化型的日本社会教育分析

经过许多的研究可以了解到日本的社会教育形态在第二次世界大战之前，是完全由国家主义和军国主义的教育政策来进行支配实行。同时社会教育也在日本的天皇专制统治的国民思想中以及对日本人民进行教化的活动中扮演着十分重要的角色，使日本的社会教育形成了“官府主导、上意下达”的教化型社会教育。

（二）民主型的日本社会教育分析

在第二次世界大战之后，日本整个社会各个方面都在不断进行着新旧更替，在教育领域更是由于新兴文化的融入而快速、高效地发展。在这段发展时期，日本的教育行业经过一系列教育改革的推进和发展，最终完完全全地结束了在战争之前的前国家主义教育以及军国主义教育，不仅如此，由于各种改革实施、社会环境的改变，日本的一些高层领导人终于发现了“忠孝”“天皇”这一思想的不足和缺陷，完全摒弃了“忠孝”“天皇”这一思想，他们认为民主主义才能够有更好地发展，并且能够对国家的发展有十分可观性地帮助，因此他们开始提倡民主主义这一教育思想。

1.日本社会教育的组织机构

由于第二次世界大战的爆发对日本这个国家整个社会都产生了极大地破坏，但是百废俱兴，由于这一次战争的破坏，日本开始了迅猛的发展。因为教育事业的需要，且由于教育事业在战后的快速发展，日本开始了公民馆和图书馆以及博物馆等一系列的有关社会教育有效设施的建立。由于社会教育的各种有效设施的建立，日本的许多教育研究者便开始从组织机构这一方面出发从而来对社会教育进行有关界定。

2.日本社会教育的法规界定

由于战争的破坏，原来的社会教育体制已经不再适用战后的日本，从而日本的教育界也根据战后的国家情况以及世界的教育发展趋向，制定了新的适合战后日本教育行业使用的社会教育体制，即社会教育法体制。因此，无论其他因素怎么改变，对于对日本社会教育的概念研究而言，法规这一方面在社会教育上的界定是必不可少的，同时也是至关重要的。在日本的《教育基本法》中的第7条可以了解到日本社会把社会教育认定为：“国家及地方公共团体必须鼓励家庭教育以及工作场所和其他社会场合中所进行的教育；国家及地方公共团体需通过设立图书馆、博物馆、公民馆等设施，利用学校设施及其他适当的方法努力实现教育目的”。

3.日本社会教育的历史范畴

在日本的发展中，社会教育有着一段十分悠长的历史，在1950年，《社会教育的本质和问题》这本书中有提到社会教育，并且这本书中认为：义务教育制度以及学校教师教育经验的普及化才是日本当今社会教育的大前提。在日本的教育行业中，像这种把社会教育的一部分看作为历史性范畴来进行掌控是具有一定的影响力的。

4.日本社会教育的广泛教育

在第二次世界大战之前，社会教育一直有着广泛教育说这一层面的界定。并且在这个时候有一部分的日本研究者仍然是坚持社会教育具有广泛性这一含义。对于社会教育而言，它有着广义和狭义之分。其中社会教育的广义涵盖有意图和组意图的教育职能。

（三）终身型的日本社会教育分析

在20世纪70年代之后，由于日本教育行業的快速发展，日本的教育行业在终身教育思想以及实践这一方面的发展也十分迅速。也因如此，日本的社会教育概念的扩展它的趋势也越来越高涨。

1.日本社会教育的自我教育

在日本，社会教育主要是指除学校之外的地方，能够让人在自觉学习以及懂得学习必要性的基础上培养他们自身对学习的欲望，并且培养自己，让自己发展成为以自我教育为中心的主体。简单地讲，社会教育是人们培养自己使之成为自我教育以及相互教育的主体。

2.日本社会教育的实践形态

如今，日本的教育行业发展得如日中天，对日本的社会教育而言，从它的实践情况这一方面来研究，日本部分地区的居民在一些实践性的工作中参与的一些相关组织性教育类活动是日本社会教育的中轴。而社会教育其实就是指对于社会上出现的问题所进行的教育。

三、对日本社会教育概念的特征进行描述

很多书籍都有对社会教育进行相关记载，经过有效地考察和研究，可以发现对日本的社会教育而言，它更多的是对日本天皇的专制统治以及日本对外扩所举办的一些社会教化活动进行服务。同时，可以通过日本各界对社会教育概念多方面的多元界定，以及社会教育的概念理念，我们可以发现日本的社会教育概念是具有它自己的独特性。它的独特性主要表现为以下几个方面：

（一）日本社会教育概念的丰富多样性

对日本的社会教育的概念而言，在日本明治维新的改革前后期，由于日本社会教育时期阶段的不同、明治维新改革的推进，、日本社会各领域的发展以及由于各行各界人士对社会教育的看法认定不同，从而导致了在不同的时期，不同的社会教育学家对日本的社会教育有不同的看法以及有自己独特的理解，同时他们也对社会教育有了一个更加明确的概念界定。对于社会教育概念的界定，在数量上看的话会发现已经高达上百种，这一情形无疑体现了社会教育概念的丰富性。

（二）日本社会教育概念的暧昧模糊性

在上一点的叙述上虽然体现了社会教育的丰富性，但是我们也可以发现，虽然他们对社会教育概念的理解都有自己独特的想法，但是也都有一个相同的特点——对于社会教育概念的理解都不够清晰不够分明，都存在模糊不清的状况。他们把社会教育界定得太过宽广，太过广泛，以至于缺乏准确性。

（三）日本社会教育概念的服务主体性

在第二次世界大战之前，日本一直都是受天皇专制统制以及军国主义的影响，因此在二战之后，日本的社会教育产生的初期，社会主义本就是以日本的人民群众为对象，对他们的日常生活有一定的联系，并且以服务人民群众为主要内容。

（四）日本社会教育概念的法律健全性

在二战之后，根据人民需要以及国家情况，日本对于社会教育方面的法律制度进行了有效地改善，在步入新世纪之后，由于时代的变迁，日本对于原来所制定的关于社会教育方面的制度进行相应的修改完善。从这一方面便可以看出，日本对于社会教育有关法律制度的重视程度，并且这一情形也体现了日本社会教育的法律健全性。

（五）日本社会教育概念的实践追求性

众所周知，概念理论与实践是不可分割的，至少它是缺一不可。在日本的社会教育中，它的概念理论已经很成熟了，但是对社会教育的实践却很是缺乏。因此对日本社会教育而言，还是有许多研究者一直关注着社会教育的实践性，并且为此做出相应措施。

综合上述，日本虽然是一个小国，但它各方面的发展却也是十分迅速，日本这个国家它整体的综合实力也不低。对于日本的教育体系而言，在整个日本经历了明治维新这一改革之后，日本的教育行业里，许多的近代学校也因此产生了之前所没有的教育制度，在日本教育行业发展迅猛的势头之下，日本的社会教育也从此诞生了。在当今这个时代只有少数几个国家的地区还在实施社会教育这一制度，而日本这个国家便是其中之一。对日本的社会而言，社会教育制度在日本为整个社会起到了极大的作用，因此，在日本他们对社会教育这种不同的教育形态越发地重视起来。

【参考文献】

[1]吕慧，侯怀银.日本社会教育的概念研究[J].日本问题研究，2015（03）：46-56.

[2]吕慧，侯怀银.日本的社会教育研究[J].日本问题研究，2014（04）：60-67.

[3]吕慧.论日本的社会教育研究[D].山西大学，2013.

作者简介：张琴芳（1970-），女，陕西西乡人，教师，主要从事外语教学与研究。