摘要：研究表明，自然拼读法是适用于我国小学英语启蒙阶段有效的语音教学法。二语习得的背景以及小学生的低龄段特征决定了我国实施自然拼读法的特殊性，本人旨在探索符合二语习得规律和小学生认知规律的科学的自然拼读法教学步骤和教学策略。

关键词：自然拼读法；教学步骤；教学策略

一、简述自然拼读法

学生拼读英语单词的能力是指学生能按照音标注音或者字母及字母组合的读音规则独立拼读英语单词的能力。国家教育部颁布的《英语课程标准》对我国小学生英语拼读能力的培养提出了明确的要求：了解基本的拼读规律，并能根据拼读规律读出简单的单词（2015，栗琛）。自然拼读法是目前国际主流的英语拼读法，被普遍认为是初学者学习英语语音的最佳方法，它通过直接学习26个字母及其字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合与发音之间的规律，将字母的音和形联系起来，从而达到看词会读，听词会拼的学习目的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。很多专家学者对它做过大量实证研究，研究表明，它既适用于本族语孩子，也适用于二语初学者，学习英语的发音规则和拼读技巧。因此自然拼读法被广泛运用于我国的小学英语启蒙阶段。在小学英语启蒙阶段学习自然拼读法，有其特殊性，应充分考虑到小学生的具体学情和认知规律，必须遵循由易到难，由简到繁的认知规律，从宏观上科学地规划教学阶段，巧妙地运用教学策略。

二、在小学语音教学中实施自然拼读法的教学步骤和教学策略

自然拼读法教学的第一步是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，也就是进行音素教学。科学的教学步骤和策略如下：

阶段一：以字母音为教学重点，通过26个字母的拼读和拼写来实现自然拼读法课程的入门，即教学26个字母的单独发音和三个字母的简单拼读，并能拼写出与字母相关的一些简单单词。值得注意的是，每个字母都有各自的名称音和单词中发音，例如字母B的名称音为/bi：/，单词中发音为/b/，教学中应予以区分，以防混淆。本阶段字母音的教授主要是指的单词中发音。由于汉语拼音与英语发音有相似之处，有了汉语拼音的基础，英语字母的发音更容易习得。因此自然拼读法的第一阶段可以将字母的单词中发音作为教学重点。

阶段二：以短元音为教学重点，培养以短元音为核心的字母拼读能力。A，E，I，O，U五个元音字母是决定单词如何发音的关键点和难点，它们既可能发长音，也可能发短音，也可能发其他音。在此阶段教师应教授a，e，i，o，u五个短元音的发音，以及总结短元音的发音规律。教学目标是让学生掌握这五个短元音的发音及其和辅音的拼读，能够快速拼读以短元音为核心的三个字母的单词或者音节，且能够听音拼字。教学方式推荐两种，一种是总结规律法（语言陈述法），即给学生总结短元音的发音规律，例如当一个单词或者一个音节中，只有一个元音字母在词首或者在两个辅音之间，这个元音一般发短音，列举一系列单词：apple，hat， egg， bed， insect， bit， opposite， hot， ugly， hug，并让学生做大量相关的拼读练习。另一种是分类比较法（同音归类法），即把a， e， i， o， u五个元音字母发短元音的情况进行归纳总结，把a发短音的所有情况进行列举和归纳，比如，a发短元音的情形有an， at， ad， ap 等等，同样e发短元音的情形有et， en等等，i发短元音有ig， it， in， ip等等，o发短元音有og， op， ot， od等等，u发短元音的情形有ug， un， ub， ud等等。列举之后进行反复的巩固练习，直到熟能生巧。

阶段三：以长元音为教学重点，培养以长元音为核心的字母拼读能力。在此阶段教师应教授 a， e， i， o， u五个长元音的发音，以及总结长元音的发音规律。教学目标是让学生掌握这五个长元音的发音，及其和辅音的拼读，能够快速拼读以长元音为核心的单词或者音节，且能够听音拼字。教学方式推荐两种，一种是总结规律法，即给学生总结长元音的发音规律，例如当一个单词或者音节里，只有一个元音字母且位于词尾，这个元音一般发长元音，即字母的名称音，列举一系列单词：be， hi， go 等等；当一个单词或者音节里有元音字母组合时，一般都只发第一个元音字母的名称音，而第二个字母不发音，例如state， rain， play， bee， pea， hide， pie， bone， boat， flute， blue，并用有趣的方式让学生做大量相关的拼读练习。另一种是分类比较法（同音归类法），即把a，e，i，o，u 五个元音字母发长元音的情况进行归纳总结，把a发长音的所有情况进行列举和归纳，比如，a发长元音的情形有a-e， ai， ay 等等，同样e发长元音的情形有e-e， ee， ea等等，i发长元音的情形有i-e， ie， y，o发长元音有 o-e. oa， ow 等等，u发短元音的情形有u-e， ue， ui等等。列举之后进行反复的巩固练习，直到熟能生巧。

阶段四：以复杂辅音为教学重点，培养辅音拼读能力，提升复杂单词识读能力。在此阶段教师应教授一些复杂的辅音组合的发音，包括辅音连缀（分为 Consonant Blend和Consonant Digraph两种）和成节音，它们有相对稳定的发音。教学目标是掌握复杂的辅音组合的发音及其与元音字母的拼读。教学方法可以把复杂辅音进行归类列举，可将其分为辅音连缀和成节音两个大类，辅音连缀是指同一个音节的两个辅音或者三个辅音连在一起，可细分为Consonant Blend和Consonant Digraph两种，Consonant Blend常见的有 辅音+r， 辅音+l， s+辅音，有 br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， br， cr， fr， gr， tr， dr， pr， bl， cl， fl， gl， pl， sl， sm， sn， sw， sp， st， sc， sk， sci， str，spl，scl等等。Consonant Digraph（兩个辅音字母在一起只发一个音）有ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh等等。成音节是指的辅音+m，n，l，处于词尾，弱读，例如symbolism， lesson（o弱读到甚至不发音）， little。列举之后进行反复的拼读练习，直到彻底掌握。

阶段五：以双元音为教学重点，培养双元音的拼读能力，即掌握双元音字母组合的发音，及其和所有辅音的拼读。在此阶段教师应分类教授一些双元音字母组合的发音，它们比较复杂，但也有规律可循。教学目标是掌握各种双元音字母组合的发音及其和所有辅音的拼读。教学方法可以把双元音字母进行归类列举，可将其分为Controlled Vowel（控制音）， Vowel Digraph（单音）， Diphthong（双音）三类。Controlled Vowel有ar， er， ir， or， ur，例如car（bar）， term（version）， bird（shirt）， pork（born）， hurt（turn）.Vowel Digraph（两个元音在一起，但是只发一个单音。有两种可能性，一种是当一个单词或音节里有双元音字母组合时，通常只发第一个元音字母的名称音，即长音，而第二个字母不发音。另一种是两个字母合起来只发一个单音）有oo， ew， au， aw， ea， oa等等，例如book，few， authority， paw， meat， boat等等，Diphthong（两个元音在一起所发的音是两个元音音素组合在一起的，听上去有两个音，尽管这两个音并不一定是两个元音所单独发出的）有oi， oy， ou， ow等等，例如coin， toy， house， now等等。列举之后进行反复的拼读练习，直到彻底掌握。

阶段六：教学音节划分。学会划分音节，就能拼读出双音节词和多音节词，因此学习自然拼读法，应该在恰当的时机，植入音节划分的知识。

划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是划分音节的分界线。两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节。如：bed， seat， beaut.两个元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一个音节，如：stu-dent， la-bor. 有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一个音节，一个归后一个音节，如let-ter， win-ter。不能拆分的字母组合（例如ck， ng， sh， ch， th， wh， ph， gh），按照字母组合划分音节，如fa-ther， tea-cher.当英文的结尾出现“辅音+元音+辅音+e”时，即e不发音的情况下此类的组合，都是一个独立的音节，如in-side，a-lone，etc.-前缀和后缀通常都是一个音节，例如un-happy， re-view，happi-ness， etc。当一个单词以成音节结尾，即辅音+m，n，l时（变体是辅音+元音+m，n，l），这种辅音组合自成音节，在语音学里被称为成音节。例词如下： ta-ble， can-cel， le-gal， ma-dam， co-lumn， con-sin， pri-son学会正确划分音节后，单音节词只需逐一拼读出每个字母的读音，双音节词或多音节词只需先划分音节，再逐一拼读出每个音节的读音即可。如badminton，可以划分为bad， min， ton，每个音节中都只有一个元音，且都在两个辅音之间，都发短音。只需逐一拼读出每个音节的读音，合在一起就是整个单词的发音。

阶段七：巧用音形同步法和同音归纳法。自然拼读法是一种音形同步的教学法，要求学生掌握44个基本音的字母或字母组合，建立字母音和形的一一对应关系，从而能够见其形知其音，听其音知其形。教学单词时，可采用音形同步法和同音归纳法，巧妙地将音形义作为一个整体输入学生的大脑中，即以“念-拼-写-义”的顺序整体输入一个单词，如单词Car可以这样教：/k/ //a： /（念）—/k a： / （拼） — C A R — My Dad has a car。学完一个单词，可以举一反三，以此类推到 bar， jar， far等词的音形。同时能够反推到拼写，学过Car，当听到/b a： /，就会写出bar， 听到/j a： /，会写Jar， 听到/f a： /，会写far。反复练习，熟练到学生能够运用自如。

三、结语

我们应该在今后的教学实践中继续努力探索，使自然拼读法教学更加符合语言学习规律，心理学、教育学规律。

【参考文献】

[1]高明兰.小学英语拼读教学的实验研究[J].基础英语教育，2012（02）：31-36.

[2]梁燕葵，蒙雅娜. 英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（05）：93-96.

[3]贾琛.巧用“自然拼读法”，快乐轻松学英语[J].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2015（10）：403-404.

[4]王瑞英.顛覆传统的神奇英语教学法——自然拼读[J].中国校外教育2012（06）：81.

作者简介：覃靓（1986- ）女，汉族，重庆万州人，硕士，毕业于澳大利亚卧龙岗大学，现工作于重庆三峡学院外国语学院。研究方向：二语习得、英语教学法、语言测试学等。