刘凤丽

【关键词】 语文教学；诗歌精神；概括；

小组

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

20—0125—01

高中语文选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》中安排了三个单元的古代诗歌欣赏，编排者从文学鉴赏角度入手，以具体的欣赏方法为中心，在每个单元安排了四个过程性板块（赏析指导、赏析事例、自主赏析、推荐作品）的内容，而每个过程性板块中诗歌的数量排列都是一致的（赏析事例一首、自主赏析四首、推荐作品五首），再加上在自主赏析板块内容后的“探究·讨论”或“相关链接”有一首比较阅读的诗歌，这样合起来每个单元就有14首诗歌，三个单元共42首诗歌。那么，怎样在有限的时间里化繁为简，以简驭繁，从而达到让学生从文学鉴赏的角度阅读古代诗歌，充实精神、丰富情感、提升人格呢？下面，笔者就以第一单元的教学为例，谈谈自己的体会。

一、归纳概括主旨，理清内部联系

教师要归纳概括每个单元的审编主旨，明白几个过程性板块之间的内在联系，化繁为简，大胆取舍。第一个单元的欣赏角度是孟子提出的“以意逆志”和“知人论世”，也就是教会学生怎样用“以意逆志”和“知人论世”的方法理解古典诗歌的内容和主旨，深切感受其中包蕴的意蕴美和情感美。而自主赏析中屈原的《湘夫人》、鲍照的《拟行路难》（其四）、杜甫的《蜀相》、陆游的《书愤》，有一个几乎相同的主旨，就是古代文人、知识分子在现实人生中实现人生价值时碰了时代的壁，为君所弃后的“士不遇”的悲伤哀怨之情，这种“士不遇”的情感在《湘夫人》里表现得尤为深沉、热烈、执着、幽怨，而这种情绪的抒写方式却各有其特点。……