吴乔

【关键词】 化学教学；开放式课堂；教学氛围；教学过程；教学

内容；教学方法

【中图分类号】 G633.9 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0115—01

开放式教学是指在教师主导作用下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。它是一种“教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法，其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何在化学教学中创设开放式课堂。

一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围

民主、宽松、和谐的教学氛围是开放式教学的基础，因为学生只有在平等、民主、自由宽松的气氛和环境中，才能大胆、自由地与教师互相交流、互相沟通、互相补充。在这个互动过程中，教师和学生才能分享彼此的思想、经验和知识，从而达到课堂教学所倡导的共享、共进，实现教学相长和共同发展，培养学生的探索、创新能力及良好的意志品质。由此，民主和谐的教学气氛，宽松愉快的学习环境是开放式课堂的基本特点。

二、教学过程、内容的设计应体现开放性

教材的编写遵循学生的认识和发展规律，教材中的内容有些与实际联系紧密，很适合开放式课堂教学，但是也有些内容抽象、单调，不适合开放式课堂，因而，在具体的课堂教学中，教师要创造性地、灵活地处理教材。教师在教学过程中，不但要能随机应变地对教学过程中的突发事件进行敏捷、果断而准确的处理，同时还要有高度的智慧，巧妙、准确、因势利导地给学生以引导、启示和教育。 因为教学不单单是一种课程传递和执行的过程，而更应该是课程创造的过程，所以在具体的教学中，教师尽可能做到对内容进行开放性设计，从而使学生对科学知识能牢固掌握，并在掌握基础知识的基础上，开阔视野，形成能力的提高和发展。

比如，教学《溶质质量分数发生改变》这一内容时，遇到这样一个教学实例：要使100g20%的氢氧化钠溶液的溶质质量分数发生改变，可以采取哪些措施？按教学要求，学生习惯于几种答案：（1）加水（2）加溶质（3）蒸发水分（4）加溶质质量分数不同的溶液。正当为学生的回答而满意时，一学生回答：“加少量硫酸铜溶液。”这一学生的回答让教者顿时认识到学生的巨大潜能，笔者趁机鼓励让学生讨论，然后得出了几种方法：加氧化钠、降温析晶过滤后恢复原温等。教师对教材内容的开放性设计，不但拓宽了学生的思维渠道，更大大增强了学生的自信心，最重要的是培养了学生的创新能力。

三、课堂教学方法应体现开放性

开放式课堂教学最重要的特点是体现学生的“动”，即让学生动起来。所以，课堂教学的开放应体现以学生的“动”为主。教师要精心设计问题，引发学生强烈的求知动机，让学生亲身经历对科学知识的探究过程。

（1）动口。学生在课堂上动口主要体现在阅读和讨论上。阅读是学生主动获取知识的一个重要方面。在课堂教学中，凡学生自己通过阅读掌握的内容，教师绝不包办，此外，教师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。组织学生讨论也是课堂教学的重要环节，在合适的时机选择合适的问题，组织学生讨论比教师讲授效果要好得多。通过讨论发现问题或生成问题，并解决问题。

（2）动手。根据学科特点，教师尽量给每个学生创造动手操作的机会，由他们自身的活动与直接经验，产生灵感，经历体验，获得知识，形成能力。此外，用笔巩固记忆、动手答题是用传统最基本的动手方式，教师根据不同层次的学生设计不同的问题，让每个学生都动笔练习，使他们享受到哪怕一丝一毫的成功。

（3）动脑。这是体现学生主体，培养学生创新意识及能力的核心。做到让学生动脑，重要的是教师要深入研究教材，围绕一节课的各种目标，精心设计教学过程，创设问题情境，使学生的思維由浅入深，层层推近。教师每提出一个有水平的问题，都会在学生的头脑中产生一个疑团，激起一层波澜。提问会刺激学生的大脑中枢，使其在极短的时间内，检索自己头脑中已有的经验，并能与新的问题紧密连接。这种获取知识的过程，是培养能力的过程，是思想提高的过程，是内化过程，也是积极的教学过程。不同的课堂设计，定有不同的效果。所以，创设学生自主学习的情境，突出学生主体是让学生动脑的关键。

编辑：张 昀endprint