刘永芳

【关键词】 小学语文；阅读；重点词；重点

句；重点段

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0094—01

朗读是“听说读写”能力的一个重要方面，是理解课文内容，体会思想感情的基本途径，是语文教学中的一个重要手段，尤其是高年级语文阅读教学，理解与感悟才是重中之重，《小学语文新课程标准》更强调学生应在“读中促悟，以悟促读”。由此可见，“读”在语文学习中的地位。所以在语文教学中必须“读”得具体、得体，才能达到教学的终极目标。

一、抓重点词，理解课文

小学语文课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。教师备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。如，《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，笔者紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步进行教学设计：

1.让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。2.再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。3.分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。在小学语文教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计；《田忌赛马》一文，可紧扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。

二、抓重点句，读懂课文

字组成词，词组成句，句组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。

在小学语文教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：《海底世界》一课，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈全文的关键句；而且每一段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。

三、抓重点段，拨通全文

每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。在小学语文教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似；《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。

四、攻破一点，举一反三

教师一定要从繁琐的形式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；精导一段，拨通全文或突攻一点，举一反三。要在“得法于课内，得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。

在小学语文教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要动些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定教学方案。

读的方式、方法確实是门艺术，讲究策略的教学也才是真正的教学，为了提高学生的理解能力、感悟能力，“读”必须稳扎稳打，注重实效性，才能真正提高阅读教学的效率和质量。

编辑：张慧敏endprint