温海盛

【关键词】 小学生；口语交际能力；敢说；想说；会说

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0092—01

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，拥有生命的精彩与活力。

一、敢说：营造氛围，保护学生交际意识

1. “听”。从接手新生的第一天起，从早到晚，笔者都“泡”在教室里，听着那些小嘴唧唧喳喳说东道西，也陪着他们谈天说地。有的学生想告诉我一些自己认为有趣的新闻，我会认真听；有的学生向我告状，我会帮他解决问题；有的学生犯了错误，我会给他机会说出这样做的理由。这些看起来很简单又毫无章法，却能收到很好的效果：学生们会很自然、很轻松地与老师、与同学交流，课下如此，课堂上的发言也就踊跃多了。

2. “赞”。学生不敢说大多是因为怕：怕说得不好别人嘲笑，怕说错了受到责备。教师应该理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心。如，一次语文课，请学生用“蓝”组词，雨涵很大方地站起来说：“竹篮！”我说：“不对”。学生一脸的失望，我接着说：“但是我要代表全班同学谢谢你！”这时全体学生都是一个表情——疑惑。我笑着说：“因为你发现了一枚藏匿得很隐秘的地雷！”接着，我就引导学生对比“蓝”与“篮”在字形上的区别。虽然错了，但合情又合理的表扬给了学生信心，他不会因种种担心而不敢与人交流。

二、想说：立足课堂，训练学生语言能力

1. 合理利用教材，寻找源泉。教材为口语交际训练提供了很多素材，合理到位而有创造性地使用教材，其训练效果是可喜的。如，在学习《北京》一课之前，笔者给学生留了一项作业：可以用任何方式去了解北京。课堂交流时，学生们的发言争先恐后。

2. 依托课堂教学，强化实践。听话与说话同等重要，学生在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力。如，在一次口语交际课上，笔者出示说话主题：“有益的小动物”，要求学生说说自己知道的有益的动物，并说明理由。笔者让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，学生们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。在组织全班交流时，学生们争先恐后地举手发言。就这样，学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

3. 根据年龄特点，示范指导。低年级学生初练口语，有时不知怎么说，有时不知从哪儿说，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。此时，教师的示范引领与方法指导很重要。如，在上《秋天》一课时，笔者首先给出一个示范句：“秋天是个丰收的季节。枝头挂满了果子，田里的庄稼都是沉甸甸的。”根据这样的句式，学生们很快描绘出了他们眼中的秋天。

三、会说：拓展空间，提高学生语文素养

l. 横向拓展——扩大交际范围。口语交际是一种能力，处处都有训练的素材。说话训练不仅局限于口语交际的课堂上，在课外也有广阔的天地。所以，笔者注意挖掘一切资源，随时随地对学生进行有效训练。比如学拼音时，课本上有一些有趣的插图，笔者要求學生说一说自己看到了什么。开始，学生能说一句话：“我看到了一个小朋友。”渐渐地，他们会加上一点修饰词语，再继续，学生们能够加上评论，如：“一只骄傲的大公鸡在捉一只花蝴蝶。大公鸡呀大公鸡，你那不是白费劲吗？”笔者还利用各种活动对学生进行口语训练，如故事会、小演讲、小调查、游戏等等，都能取得事半功倍的效果。

2. 纵向发掘——每个学生都是天才。在笔者的一步步引导下，学生们不断地送给我惊喜。在指导《找春天》一课时，笔者为学生提供了这样的句式：“春天来了，风儿暖了。春天来了——”学生们说道：“春天来了，花儿笑了。春天来了，柳枝绿了。春天来了，小雨飘了。春天来了，鸟儿唱了。春天来了，冰雪化了……”最后，全班学生一致同意给这首小诗命名为《春天来了》。这是一首多么美的小诗啊，它出自一群6岁学生之口！

有人说：教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。能和学生一起飞，是作为师者的我此生无悔的追求！

编辑：张慧敏endprint