肖建芳

化学信息题，取材新颖，题型多样，往往以社会为课题，以最新科技成果作为知识的载体.在教学实践中发现，有些学生对新出现的信息题望而生畏，得分率偏低.下面分析学生在解答此类题时可能存在的障碍及應对策略.

一、信息新，使学生心慌意乱

化学信息题，常常在题目的一开始就给出一些新的信息，引起一些学生心慌意乱，无法集中精神阅读题目，失去解题信心.

例1 碳和硅的有关化学键键能如下表，简要分析和解释下列有关事实.（1）硅与碳同族，也有系列氢化物，但硅烷在种类和数量上都远不如烷烃多，原因是什么？（2）SiH4的稳定性小于CH4，更易生成氧化物，原因是什么？

分析：（1）通过分析表格信息发现Si—Si键和Si—H键的键能分别比C—C键和C—H键的键能低，所以导致难以形成长链硅烷.（2）C—H键比C—O键的键能高，所以CH4较稳定，相反Si—H键的键能却比Si—O键的键能低，所以SiH4不稳定，更易形成较稳定的SiO2.

文字叙述题是近年为了平衡结构化学与有机化学的难度而新加的考点，也是很多学生的软肋.许多学生往往洋洋洒洒写了许多字，但是不得要领，不得分.

对策：鼓励学生多接触新科技和实际问题，多关注社会热点和社会焦点，促使学生探索新科学；尽早让学生接触简易的信息题，树立学生解新题的信心，提高学生探索各种新问题的能力.

二、文字长，使学生较难提取信息

有些信息题的篇幅长，阅读到题的后半部分时，学生就忘了前面的内容；从头到尾看一遍，学生花了很长时间，仍难以下笔；……