杜国军

【关键词】 数学教学；课堂评价；思考

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0082—01

随着基础教育课程改革的不断深入，有效课堂、高效课堂、生本课堂、智慧课堂如雨后春笋般涌现，这些课堂是否有利于学生的学习和发展，就需要进行课堂评价。那么，在农村小学数学教学中，中肯地对课堂进行评价应该注意些什么呢？下面，笔者就此谈些自己的看法。

一、坚守“以人为本”的教育理念，遵循科学的评价原则

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。笔者认为，课堂评价应该遵循全面性原则，以及以形成性评价为主的过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价和定量评价相结合的原则。

二、坚守“以生为本”的发展理念，公平评价学生学习的方式

高效的小学数学教学活动是学生学与教师教的和谐统一，学生是数学学习的主体， 其过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。笔者认为，教师要通过反复实践，主要从量上进行评价：预习评价——新课课前准备了什么？课中评价——对学生能否倾听老师的讲课和同学的发言、整堂课中合作学习次数是否合适、学生参与合作是否具有足够的积极性、学生大胆质疑的次数多少、自主学习时间的是否足够、形式是否多样等进行评价。课后评价——对新知运用体验准确度和时效性进行评价，还要对随堂练习进行评价，对个别学生进行跟踪评价。

三、坚守教师成长发展的新教师观，客观评价教师的教学方式

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。评价学生的同时，亦不可忽视对教师的评价。我们研究发现，只要选中评价教师的观察点，就能准确定位教师的主导功能，做法是：观察教师用好文本优化课堂采用哪几个环节，是否围绕教学目标展开，这些环节运用是否科学、合理，整堂课教师对讲授时间、自主学习时间及合作讨论时间把握是否适当，问题设计是否科学、具体，指导学生自主学习、合作学习是否有效，点拨是否恰当、精炼、到位，学科知识是否扎实，同时还要对本堂课数学的知识技能、数学思考、问题解决及情感态度进行评价。

四、坚守形成高效课堂文化的新课堂观，中肯评价课堂文化的适合度

一堂课学与教是核心，那么课堂文化就是重点。关注课堂文化，等于教师引领学生分享知识的乐趣。要中肯评价课堂文化：评价教師处理学生回答问题的方式——是否打断学生回答，或自己代答；是否对学生回答不理睬，或消极批评；是否对学生的回答及时给予鼓励、称赞；是否鼓励学生提出问题。评价课堂礼仪及课堂话语——对教师的体态语言、服饰举止、语言表达、口头禅进行评价。评价课堂氛围——是否有效调控课堂学习氛围，是否营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。

五、坚守用好文本来教书育人的课程性质，判断文本处理的创新度

数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，使不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，要突出小学低年段数学课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。结合自己的教学实践，笔者认为，农村低年段学生学习数学是否高效，取决于教师处理文本是否有创新度。关注四“看”：看目标表达的规范和清晰度、定位的准确度、教材内容处理的合理度、教学内容凸显的学科性。落实四“效”：板书核心内容的有效性、板书书写的规范性、板书助学的实效性、媒体应用的合理性。资源二“查”：查除媒体外课程资源的使用率、查课堂生成新资源的生成率。

（注：本文系2015年度甘肃省教育考试“十二五”规划课题，课题批准号：GS【2015】GHB0634）

编辑：谢颖丽endprint