王永强

【关键词】 数学教学；有效性；提高

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0062—01

课堂是促进学生发展不可忽视的前沿阵地，是课程改革的主要阵地，也是学生在教师的调动下充分发挥主观能动性学习的重要场所。那么，如何提高数学教学效率便是教师不得不思考的课题。下面，笔者谈谈自己的做法。

一、明确课堂教学目标

明确课堂教学目标是提高高中数学课堂教学有效性的立足点。教学目标既是课堂教学的出发点也是归宿，是教学的灵魂，它有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等作用。数学课堂教学必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。

设计每一堂课的教学目标时，教学不能只停留在传授知识上，应该是通过教学，使学生在本节课当中了解哪些数学概念和数学事实，掌握哪些基本原理、技能和解题技能，怎样启发学生的思维，发挥学生的数学创造力与想象力，培养哪些态度和价值观，既让学生体验到数学的美，又使学生每节课都有所收获、有所进步，使学生学会、会学、乐学，达成预期的教学目标，这是衡量课堂教学有效性的唯一指标。

二、重视深入钻研教材

重视深入钻研教材是提高高中数学课堂教学有效性的基础。教材是提供给教师进行教学的素材和载体，新课标中体现了教育理念上的变化，要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”，以教材为切入点，充分挖掘教材资源。“用教材教”包括两层含义。第一层含义是，教师要深入钻研教材，透彻理解教材，包括例题、练习、问题的安排意图，掌握哪里是本节课知识的深度、重点、难点等，要真正体会编者的意图，体会新教材中蕴含的教学理念。第二层含义是，教师要活学活用教材，不能照本宣科，根据初中校情、班情的不同和学生的实际需要，对教材进行加工与改造，使教材转换成适合本班学生的好教材，而学生也能正确理解“用教材学”的概念，从而提高课堂教学的有效性。

三、充分理解关注学生

充分理解关注学生是提高初中数学课堂教学有效性的难点。学校教育的产品是学生，解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。现在的课堂教学已经从以往教师的“满堂讲、全程练”变成了“师生互动双向交流”，从以往的“被动接受”变成了学生“自主探索合作参与”。教师要了解学生，关注学生的个体情况和学习过程，提升学生的教学活动主体的地位。

建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。在课堂教学中，教师要将数学基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做中学”，在“乐中学”。把学到的知识应用于实际，能使学生享受到应用知识解决问题的乐趣。认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，已经成为我们开展数学教学的重要前提。

四、突出教师主导作用

突出教师主导作用是提高高中数学课堂教学有效性的重点。新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想。教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。教师应充分发挥自己的主导作用，熟悉教学内容，了解学生的认知结构，合理设计教学的每个环节，运用科学的教学策略，在课堂教学中运用科学的教学方法，多样化的教学手段，多层次的教学评价，优化课堂教学结構，将这些方面构成一个有机整体，充分调动学生学习的积极性，有效利用课堂教学时间，提高课堂教学的有效性。

在教学中，教师要使学生视觉、听觉和触觉等多种感官同时并用，从而提高课堂教学的效率，达成预期的和生成的教学目标。同时，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

五、成功把握课堂动态

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学是一种教师价值引导和学生自主建构相统一的活动。一方面，从教学设计到课堂教学中蕴含着教师的价值选择和价值判断，教师在课堂教学中起到主导作用；另一方面，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。教学不是一种强制灌输的活动，在课堂教学中，教师应时刻把握课堂动态，把课堂教学转换成“师生互动双向交流”的重要教学阵地。

编辑：马德佳endprint