杨慧玲

【关键词】 作文教学；自主修改；作用；方法

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0055—01

作文能够综合且全面地考察学生基础的语言组织能力和语文应用能力，但是一篇好的作文不是一蹴而就的，需要在不断的修改中完善，并适当补充和删减相关内容。作文教学中，教师培养学生自主修改作文的能力，能够让学生养成作文修改的好习惯，同时能够进一步提高学生的写作、阅读能力，为学生语文学习进步和发展奠定基础。下面，笔者针对作文教学中关于学生自主修改能力的作用和方法展开分析。

一、培养学生自主修改作文能力的作用

培养和提高学生自主修改作文的能力，能使学生在自主阅读中发现自己作文中存在的不足，同时也能在多次通读中掌握自己的写作风格和写作结构，从而总结出一套适合自己的写作思路与写作技巧，不断提高自己的写作能力。另外，学生在写作中会结合自己的阅读资料以及自己的实际生活经验，在文章内容中融入自己的想法和观点，而在作文二次修改或多次修改中，又能够形成新的观点和看法，这就需要学生在原有论点和论据的基础上，补充理论资料、完善逻辑结构。写作教学中不断培养和提高学生自主修改作文的能力，有利于学生充分利用每一次作文写作练习的机会，提升语感，增强作文品读能力，巩固语文知识基础。

二、培养学生自主修改作文能力的方法

1. 层次化修改。作文教学中，教师培养学生自主修改作文的能力，需要明确作文修改的基本要求和目標，划分作文修改的层次，让学生循序渐进地了解作文修好的要点，逐步提高自主修改作文的能力。例如，在作文修改中，教师首先可以让学生在第一遍通读中修改文章中的错别字或标点符号，这些属于作文中常见的问题；其次是关于内容结构方面的修改，学生需要在第二遍阅读中思考自己作文中的结构安排是否合理、写作内容是否与作文题目相契合，这主要是为了让学生在作文修改中增强自己的写作严谨性，保证作文写作符合要求，保证不偏题、不离题；最后教师应重点让学生修改作文中引用的材料以及自己提出的观点，检查作文内容是否应用得当。

2. 标注性修改。在作文修改中，学生往往不知道自己应该修改哪部分，在这种情况下，教师需要积极引导学生在标注性修改中不断完善内容，既增强学生的写作信心，又让学生客观认识自己文章中存在的不足。在标注性修改中，学生将自己作文中内容充实、引据合理和结构严谨的部分标注出来，以自我点评的形式，对作文中写得好的部分给予肯定；而对于作文中逻辑不严谨、内容宽泛和观点欠妥的部分，也需要以写评语的方式标注出来，并附上修改意见。在这种形式下的作文修改中，学生能够更加客观地看待和评价自己作文的优劣，实现作文写作的取长补短。

3. 趣味性修改。作文教学中培养学生自主修改作文的能力，还需要重点培养学生对作文写作和修改的兴趣。对此在教学中，教师可以组织不同的作文练习，安排学生在趣味性的作文写作和修改中锻炼自己的能力。例如，教师布置作文题目后，让学生完成当堂写作，写作完成后，让学生重点修改文章中错误和不足的部分，然后让学生应用第一人称和第三人称对作文中某一段进行改写。在这种修改式写作模式中，能够启发学生应用不同的视角去看待写作内容，有利于学生综合引用不同观点、资料去充实作文内容。同时在这种趣味性、转换性的作文修改中，学生能够明确意识到作文内容变动以及写作人称选择对作文写作效果带来的重要影响，有助于学生在作文修改中不断开拓新思路。

语文是学生主要学习的课程内容之一，而作文又是语文学习的关键部分。学生通过学习基础性的语文知识，语言组织能力和语言表达能力，才能完成一篇作文的写作。完成作文写作后，还需要对文章进行不断润色，丰富内容，完善结构，提高文章质量。总之，作文教学中培养和提升学生的作文自主修改能力，有利于学生语文素质的培养和写作能力的提高。

编辑：马德佳endprint