白帆

应试教育培养出的人才在以下方面存在明显不足：一是社会主义核心价值观及基本道德情感方面；二是心理健康与人格健全方面；三是创新精神、动手操作、实践能力等核心素质方面。1999年国家确定实施素质教育，以减轻师生过重的心理负担和压力，培养学生的学科综合实践素养，提出教育要面向全体学生，让学生全面发展的方针。随着全球经济一体化的推进，面对世界高科技创新的挑战，2001年，国务院启动基础教育课程改革，提出要将人口大国变成人才强国的总战略。预期通过改善、改进、管控工具性标准生产文化即课程，来培养学科核心素养，将科学知识转变成智慧，把科学技术转变成能力。陕西省商洛市在学科教学改革中，通过学科培养四项核心素养来生成学生四项基本能力，进行了一系列整体探索和嘗试，并取得了一定实效。

一、学科核心素养与基本素质能力的

内部本质对应联系

人的行为能力多指外显的行为及效果，从解决问题、克服困难与生活安全、有效生产的角度看，教育是影响人社会化能力发展的活动，也指人的“正能量”素质在社会生活中的全面发挥与展现。

人的基本能力构建生成的顺序是：先口体（语言能力—言语学习能力），后肢体（生活能力—操作能力），即两大类的四种基本能力。语言能力是指言语思维和语言表达的能力；言语学习能力是指学科认知和钻研探索的能力（需要借助语言）；生活能力是指适应环境与生存活动的能力；操作能力是指肢体生活生产的劳动技术能力。

学科核心素养是主体用课程换取的理性沉淀下来的部分或人脑对客观事物反映上升到意识形态层面的意识产品，指在大教学活动中所培养积累的潜在的文化内容，是教学的直接产出，是人应具备的最基本的知识、思想和技术方法等，规定人们做什么、不做什么、怎么做、能做成什么的内涵，是内隐的、潜在的力量。其表征形式依然是行为能力。能力是借助思想、知识和技术经验形成的日常行为习惯，以课程（内容、结构和进程）的方式展示，即多样性主体差异文化。学科核心素养与素质能力之间呈现高度正相关，内部对应联系如下。

1.学科语言意识—获得环境事物信息—联通自然—适应世界—使人社会化—语言能力；

2.学科数学方式—客观真实数据—探索自然—研究世界—经营生活—（言语思维）学习能力；

3.学科科学知识—反映事物本质联系—解释自然—认识世界—（实际应用）生活能力；

4.学科科学技术—方法模式策略—利用自然—控制世界—获取资源—（活动生产）操作能力；

5.学科综合实践—创思创意创作—开发自然—改造世界—创新产品—展现核心素养—表征为素质能力。

民主在人类社会中，表现为通用性客体一般文化，是人类社会通用的核心思想或知识，是学生应具备的基本潜能素养。学校教学帮助学生获得民主的文化知识和思想意识，用课程链接最终形成学生的民主素质能力，并以行为方式展现出来。如在魏书生的教育管理文化中，民主的核心部分可概括为八个字：服务（做一般平常事）、互助（视环境为助手）、人性（用真善美标准）、商量（大小疑惑问题）。民主在每个社会主体那里，表现为多样性主体差异文化，是学习主体对事物特征和规律掌握程度的展现或展示，是一种行为能力。这说明育人比教书重要，分数只代表潜能，是学习力的体现，最多只能代表四大能力之一。教育是通过大教学产出学生的潜能素养，最终表征为行为能力。因此，学生比学科重要，能力比知识重要。由此，“立德树人”“素质教育”应时提出。

二、学科核心素养培育

与学生基本能力生成相对接

学科核心素养是人基本素质能力的来源，是课堂大教学课程技术的直接产出，是教育对学科教学的预期。学科大教学中，用培养学科语言意识、学科数学方式、学科科学知识、学科技术方法、学科综合实践来形成学生基本的口体、肢体外显的行为能力：语言与言语学习、生活与生产操作等行为的创新成长和发展，可获得事半功倍的效果。

一是用学科语言意识来培养提高学生的语言能力。学科课程标准中包括了适合一定社会发展价值和需要的思想情感、态度、观点、道德和政治等概念元素，使人的语言中既有情感、态度和观点的表达，又有鲜明的社会主流文化思想、基本道德、身心健康和政治理想、远景抱负的体现。它以落实立德树人、教书育人之目的，规范人该说什么、不该说什么，怎样科学地说、有创意地说。在学科教学中主要培养学生的学科意识、学科思想、学科观点，善于用学科概念语言来解释和应对现实世界的真实问题和现象，以增强语言类创新的能力。学习主体必须学会运用学科意识创新语言艺术，形成良好的科学的语言习惯或风格，才能驾驭环境，享受和谐，适应世界。语言能力更是展现自我，适应人文环境，发展成长必备的基本能力素质。学科大教学必须让学生在拥有学科语言意识的同时，产生持续的学科兴趣和热情，通过师生互动与交流，让学生自觉自然地展示，形象直观地表达，提升学科言语思维品质，以便能够用学科概念原理来表达思想和观点，用恰当的言语思维及概念解决生活中遇到的矛盾和问题。例如，梦、目标、理想、信念、信仰等都可以指向人对未来的期待，在“中国梦”这个概念中，“梦”字更具通用性、生活化，更利于理解与沟通。语言能力反映出的是主体学科语言类的素养水平。学生形成的言语经验习惯或思维品质所对应的行为能力类型包括：被动应答情绪型、问题解答情感型、主动思想逻辑型。

二是用学科数学方式来培养提高学生的学习能力。学科课程标准中，包括通用性客体一般文化的学科数学方式、逻辑原理、推导过程等数学元素，既注重逻辑结果又注重学科在发现过程中的数学方式，在探寻钻研过程中增强对学科的准确理解，形成学习能力，使知识变成智慧。学科教学可以使人拥有知识、智慧和解决问题的思路及方式，使学生良好的学科学习习惯和个性化的学习方式得以形成，这样才能使他们更高效地接受教育，适应环境，创新生活，提高学习素质。课堂学科教学要让学生自己悟出其数学思想和方法，联系自身实际形成一套探索事物奥秘的行为习惯和钻研技巧。学习能力反映出的是学生学习类多样性主体差异文化的素养水平。学生形成的学习经验习惯所对应的行为能力类型包括：知识记诵考试型、能力提高实践型、自主思考创新型。endprint

三是用学科知识来培养提高学生的生活能力。学科课程标准中包括一般性客体通用文化的学科基础知识内容、结构和过程等科学元素，既注重理论原理结论，又注重严密的因果关系的推论和逻辑论证，视推论过程的联想、类比、整合、选择为知识，以增强学生对知识真理的准确理解和确信度。学科大教学要使学生不仅拥有科学的知识结论，更拥有智慧地解决生活问题的想象和拓展，表征为优良的学科知识思维品质和在生活中的应用能力。在学科教学中主要是培养学生的学科理论、学科成果、学科远景，善于用相应的学科知识解释与思考真实生活情景和问题。社会人群中的生活、生产协调，思想情感等问题解决等都与学科科学知识的应用创新高度相关，学科教学要让学生理解学科知识的生活意义和价值，唤醒学生的社会责任意识和使命感，引导学生积极关注并应用学科知识在真实社会中进行创造，协调自身生活，改变环境。生活能力反映出的是学生科学知识的核心素养水平。学生形成的生活经验习惯对应的行为能力类型有：烦躁无章闲聊型、安静勤劳满足型、活泼创新有序型。

四是用学科技术来培养提高学生的操作能力。学科课程标准中，包含着人的社会生活基本技能、策略、方法等技术手段元素。在学科大教学中，主要是培养学生的学科原理、学科方法、学科技术，让学生善于用本学科的技术方法去解决、利用、控制环境。学科教学最终要让学生既瞄准和拥有最基本的生存、生活技能，更着眼和拥有创新的方法和改造自然的生存技术。工作、劳动、生产是生存、生活的基本保障和前提，要求不断改进和创建新的实践经验课程，形成丰富创新的多样性主体文化，促进生活产品、生产工具的更新换代，保持较高水平的劳动生产率。操作能力反映出的是学生实践技术类多样性主体差异文化的素质修养水平。学生形成的操作经验课程习惯对应的行为能力类型有：无序低效重复型、有序有效积累型、自主高效创新型。

五是用学科综合实践来培育提高学生的创新能力。新课程标准中增加、专设了综合实践活动学科，专家认为这是第八次基础教育课程改革的亮点。由于没有纳入实际教育机制的考试、评价、考核中，所以部分学校认为有课标、有教材、有课表、有教师，能应付教育督导检查就行。再加上该学科常被排在体、音、美之后，没教案、没活动、没实践，往往只是以学生高兴为目的，导致综合实践活动课“有其名，无其实”。因此在新课堂大教学中专设了学科综合实践环节，有效弥补了上述缺陷，各个学科的日常课堂大教学为学生开辟了自主区间，创造了学生之间自主合作的机会，使學生通过自觉自主的学科综合实践创思、创意、创作，实现语言、学习、生活、操作能力的创新发展。教师通过答疑和引导，让学生在掌握学科技术经验的同时，热爱生活，憧憬未来，情感激荡，并对亲自操作跃跃欲试。

三、结语

素质教育的根本目标是提升学生的素质修养，使学习主体的语言和操作、学习和生活课程修养能充分地表征与体现。课改是在探寻研发适合学生能力素质发展的新科学育人模式文化，实现课堂教学由封闭的单纯诵记、被动接受式学习向开放复合创新、主动发现的学习方式的变革，将学生的创新精神和实践能力培养起来，为建设人力资源与科技创新强国，为实现中华民族的伟大复兴提供不竭的动力。

（责任编辑 郭向和）endprint