张 昕 董成芬

（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡 721013）

中小学教师教学口语中存在的问题及对策*

张 昕 董成芬

（宝鸡文理学院文学与新闻传播学院，陕西宝鸡 721013）

教师的教学口语水平直接影响着教学效果。在传统课堂教学模式下，教师受诸多因素的影响，教学口语存在一些问题，如教师素质参差不齐，教学口语意识不强，课堂教学口语的把控能力不够，教学口语形式单一缺乏感染力等。要提升教学口语水平，教师须提高专业素养，增强教学口语意识，借鉴先进经验，精心备课，预设良好的教学口语等。

教师专业发展；教学口语；教学素养

教学口语是教师在教学过程中传授知识、启发学生思维、培养学生技能所使用的口头语言，是教师的主要工作用语。教师教学口语水平的高低直接影响着教学质量。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养是非常重要的，它在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,影响着教学效果。”[1]一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，而且要有纯熟、优美的教学口语，给学生留下终身难忘的美好印象，从而促进学生学习效率的提高，实现新课改下高效课堂的构建。

一、中小学教师教学口语中存在的问题

目前，我国中小学教师的教学口语现状总体有所改善，但由于受传统课堂教学模式的影响，在实际教学中，教师为了完成教学任务，仍实行“满堂灌”。课堂上教师讲得多，学生自主学习得少，参与课堂的机会更是屈指可数。当前，在新课改步伐不断加快的形势下，中小学教师教学口语存在着一些亟待解决的问题，值得我们深入探究。

（一）中小学教师专业素质参差不齐

目前，我国中小学教师结构总体上专业素质参差不齐。特别是农村偏远地区，教师结构分布不平衡，有些学科常由非专业教师执教，这样，教师的教学口语难以保障和提高。这些问题使得教师在课堂授课时，由于专业素质参差不齐，导致课堂教学效果不够理想，更不能实施专业的教学口语。

（二）中小学教师教学口语意识不强

长期受应试教育的影响，使得教师只追求课堂上是否完成教学任务，而对教学口语意识淡薄。例如，一些中小学语文教师对上课使用普通话的意识认识不够，讲课时仍使用方言，使语文课堂教学语言或多或少地打上了地域方言的烙印，特别是在偏远的农村地区以及一些老教师身上，这种现象更为普遍。有些老教师在上课时把“械”和“戒”混读，“氯”和“录”混读；一些教师则是前后鼻音不分，“新”和“星”、“分”和“峰”等读起来毫无差别。如果语文教师在平常的教学中稍不注意，就会使学生在学习的过程中受到阻碍，不能顺利完成教师所布置的练习任务，不利于学生学习规范的现代汉民族共同语。因而，提高中小学教师的教学口语意识是提高教学口语水平的关键。

（三）课堂教学口语的把控能力不强

有些中小学教师在实施课堂教学时，教学口语的把控能力不强，有的甚至很弱。有些教师在课堂上为了吸引学生的注意力，时常穿插闲话聊天，部分教师课堂讲授没有方向和目的，天马行空，使得课堂教学目标游离。有时，虽然在课堂上需要教师即兴拓展知识，但是，如果教师漫无目的，课堂闲话过多，不懂适可而止，就会造成课堂教学口语不能有的放矢，使教师最终难以完成预定的教学目标和教学任务。

（四）教学口语形式单一，缺乏感染力

在课堂教学中，教师需要展开和生成许多内容，这就需要教师灵活机动、巧妙点拨，为学生指点迷津，因而，教师在备课时，要对课堂教学口语提前预设。针对不同的教学内容，教师要运用不同的教学口语进行描述。然而在实际课堂中，我们发现，许多教师课堂口语表达形式单一、平淡无味，缺乏感染力。例如，有些教师课前没有预设教学语言，不仅使教学口语不能围绕教学目标展开，还使得教学口语和教学内容不能协调统一，甚至教学口语单一、苍白，缺乏相应的感染力。有的教师不注意个人修养，语言粗俗。还有一些老教师跟不上时代的步伐，不太熟悉新生词语，不能和学生有效互动。有些年轻教师不懂得因材施教，不能针对不同学生采取灵活的语言进行教学，以至于课堂教学不够高效，不够吸引人。

二、提高中小学教师教学口语水平的对策

提高中小学教师的教学口语水平，可从以下几方面着手：

（一）提高教师专业素养，提升教学口语水平

中小学教师要注重自己的文化素养，广泛阅读书籍，不断提高自身素质，在生活中积累语言材料，丰富自身见识，塑造自我形象。同时，教师的教学观念要不断更新，应及时学习本学科的专业知识与相关教育理论，把握教材的时代性，更新知识结构。中小学教师要提高教学口语的表达能力，需要各方面综合知识的互相配合，共同发挥作用。同时要经过专业培训，切实提高教学口语水平。专职教师应多参加教师业务培训，在培训中增加教学口语训练并考核。新任教师在师范院校就学时，应加强教学口语的学习，在口语理论扎实的基础上，增加社会实践活动，将理论与实践有效地结合起来。新任教师在岗前培训中，可请一些经验丰富的、口语能力强的教师进行指导；同时，多参加与口语表达相关的实践活动，切实提高表达能力。

（二）增强教师教学口语意识，加强教学口语的生动性

著名教育家叶圣陶曾指出：“凡是当教师的人都要绝无例外地学好语言，才能做好教育工作和教学工作，如若不然，则会影响学生的发展。”[2]特级教师斯霞也说过：“教师的语言应该成为学生的楷模，起到良好的模范带头作用，要使学生学会标准的普通话，说话口齿清晰，咬字准确，声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师自己首先要做到这些。只要教师努力做到，学生必会受其影响。”[3]因此，中小学教师一定要认识到教学口语在课堂教学中的重要性，使教学口语符合规范性、科学性、针对性、鼓励性、教育性、生动性等特点。这就要求中小学教师首先要讲一口比较标准的普通话，同时，还要注重教学语言的生动性。例如：有些教学内容比较抽象、枯燥，课堂上如果教师不善于使用生动有趣的教学语言，学生很快就会失去听课的兴趣。这时，教师可以适当地插入幽默语，它不仅可以调节课堂气氛，增加课堂的生动有趣性，而且可以激发学生的学习兴趣。教师在教学中运用幽默语时，要出自爱心，不能讽刺挖苦学生，注意幽默的分寸，否则幽默过头就会产生副作用。

（三）优化语言环境，加强教学口语语感训练

教师的教学口语学习是一项长期的工程，每个教师只有在教育教学实践中不断进行训练，才能在反复的训练中获取实践经验。教学口语实践一般有两个途径：一是课堂训练，二是自我训练。提高中小学教师的教学口语，加强教师口语的规范性、专业性，其中很重要的一条就是优化语言环境，加强语感自我训练。在训练中，教师要控制好语速和音量，要保证把每句话都说清楚、说明白，让学生理解并形成默契。同时，在训练时教师要注意自己的体态、表情，增添自己的教学口语魅力。教师还可以经常观课议课，对教学口语提出建设性意见和建议。

（四）通过“名师课堂”学习，借鉴优秀的教学口语

名师教学对于教师来说是一面很好的镜子，名师的教学口语水平反映在教学环节的各个方面，因而，要经常观摩或观看名师教学录像，学习其优秀的教学语言，学习名师在组织教学的过程中，如何引导学生注意什么、感受什么、联想什么、表达什么。例如，在讲解《促织》一文时，教师提问：“‘久不售’是什么意思呢？”学生回答：“很久没有考取。”教师这时引导学生，为什么不说“久不第”或者“久不中”呢？这样，一步步地引导学生探讨“售”的内涵和外延。每个学科的教师都有独特的专业口语，教师要不断地通过“名师课堂”，学习其语言的引导性、启发性、示范性、教育性，借鉴其优秀口语，进一步提高自己的教学口语能力。

（五）精心备课，预设良好的教学口语

我们不难发现，教师的教学口语出现问题，排除身体不适的原因，往往是教师备课不足造成的。因而，教师在备课时要精心设计教学口语，这样才能在课堂上灵活运用，巧妙点拨。课前，教师可以对导入语、提问语、讲授语、评价语、结束语等教学各环节语言进行预设，仔细推敲，不断修改完善。课后，教师还应对照教案，反思自己在课堂上“即兴语言”出现的问题。运用这种方法，久而久之，会使教师的教学口语水平不断提升，从而不断优化课堂教学。教学口语中的机智不单单是教学口语的问题，还是一种教学智慧。它是教师在多年的教学实践中，从千锤百炼到从容练达，要达到这种境界，就要求教师进行充分的备课。只有这样，才能在教学口语表达中游刃有余，进而完成预设的教学任务，收到良好的教学效果。

总之，提升教学口语水平绝非一日之功，不仅需要教师在思想上充分重视，而且需要行之有效的训练方法。此外，学校应当多举办课堂观摩、兴趣活动、教研培训、业务学习等丰富多彩的活动。希望中小学教师将提升教学口语水平作为自己自觉的追求。

[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海:上海教育出版社,1983:78.

[2]黄建中.教学语言艺术[M].成都:四川大学出版社,1991:5.

[3]斯霞.我的教学生涯[M].上海:上海教育出版社,1982:114.

*本文为陕西省教育科学“十二五”规划课题“中小学教师教学口语现状与对策研究”（批准号：SGH140684）研究成果之一。

（责任编辑：方龙云）