马慕菡

[摘 要]素质教育需要培养多元化发展的学生。这就需要我们重视对学生进行综合性学习能力的培养。教学中，教师可以利用好奇心，激发学生的学习积极性；开展自主讨论，提高学生合作探究的能力；鼓励质疑，促进学生创新能力的发展；读写结合，提升学生听说读写的能力。

[关键词]语文教学；多元化发展；综合性学习

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0010-01

综合性学习为小学语文教学指明了进一步发展的方向。那么，教师怎样做才能提高学生的综合能力，促进学生的多元生长呢？我们要探寻综合性学习的相关策略，从而切实促进学生的多元化发展。

一、利用好奇心，激发学习积极性

小学生对学习不是特别有目标性，反而对新鲜事物特别有感觉。我们可以好好地利用这一点，把学生旺盛的精力引到语文学习上来，激发他们的学习积极性。

如学习《鸟语》一课时，笔者投影出许多的鸟儿并播放鸟的叫声，让学生猜一猜是什么鸟。首先投影的是布谷鸟，笔者在一旁配上话外音：“这只鸟叫时，农民伯伯听着，像是在说‘阿公阿婆，割麦插禾；出门在外的游子听着，像是在说‘不如归去，不如归去。你听一听，它到底在说什么呢？”然后再播放布谷鸟的叫声。学生早就被屏幕上的鸟儿吸引过去了，再听到那婉转的鸟叫声，学习积极性一下子就被调动起来，促进了他们学习的自主性和创新能力的发展。

二、自主讨论，提高合作探究能力

综合性学习以小学生为学习的主体，以自主学习为主要形式，教师只是学习的辅助者，这能充分发挥学生的自主性，提高他们合作探究的能力。

如学习《祁黄羊》一课，人物形象的鉴赏是教学的重难点。从大人的角度来看，祁黄羊这个人物形象的特点就在于课文结尾所说的 “外举不避仇，内举不避亲”上面，但小学生的注意力却集中在课文的前两件事情上。所以，引导学生了解结尾部分成了文本鉴赏的难点。笔者让学生分组讨论探究，并充分发表自己的见解，由小组长来协调组内不同的意见，最后再统一进行交流。通过对难点的讨论，学生的潜能被开发出来，几个小组像比赛似的，大家把交流成果都充分地展示了出来。这样，学生的自主合作探究能力得到了很好的开发，也促进了他们多元能力的提升。

三、鼓励质疑，促进创新能力发展

小学生喜欢提问，这种对未知世界的探究欲望也是综合性学习的重要理念。我们教师要关注学生质疑问难的能力，给足学生质疑的时间，并指导他们进行讨论探究，从而解决问题，最终发展他们的探究和创新能力。

如学习《爱因斯坦和小女孩》一课，文中呈现了小女孩和爸爸对“爱因斯坦是不是伟大”的两种说法。许多学生对小女孩的看法展开了质疑。因为他们都是从小就知道爱因斯坦是个伟大的科学家，这种结果就像真理一样印在他们的脑海中。但是小女孩的说法颠覆了他们以前的认识，所以许多学生都对小女孩的看法存有疑问。对此，我认为这恰恰说明了小女孩的思考角度不一样。于是，我就让学生们针对这个质疑进行讨论，从小女孩的角度找出爱因斯坦不伟大的原因。课文中小女孩教给爱因斯坦如何穿衣服、如何收拾房间等，而爱因斯坦作为回报，给小女孩辅导数学……通过这些小细节学生知道了，在小女孩看来，生活自理能力都不如一个孩子的成年人，当然不是一个伟大的人。我趁机让学生再讨论：“小女孩和父亲谁的看法对？”最后，经过进一步讨论，大家一致同意父亲的看法。因为一个人虽然生活能力差，但他为世界做出了巨大的贡献，生活上的小事和巨大贡献比起来，可以忽略不计，所以我们仍然说爱因斯坦是个伟大的人。

四、读写结合，提升听说读写能力

小学语文综合性学习重视学生听说读写等能力的培养，而阅读教学在提高学生听说读写等能力的过程中发挥了重要的作用。所以，我们要利用好阅读教学，完成其与写作教学的对接，切实提高学生的读写能力。

如《麋鹿》一课，是篇说明文，课后就有写作说明文的训练。所以，笔者在课堂上把阅读教学和写作教学放在一起，在培养学生阅读能力的同时，指导他们学习写作说明文的方法。如通过指导，学生了解了文章按照麋鹿的生活场所、外形特征、生活习性、传奇经历等顺序，完成了对麋鹿的具体描述，而由于麋鹿是个濒危物种，所以传奇色彩浓厚；我们一般写熟悉的小动物则不需要这么繁杂，只需要把外形、生活习性介绍完整即可。在练笔过程中，我們还要教会学生运用文本中的说明方法，像列数字、作比较、打比方、作诠释等，把说明类的文章写得生动形象，充满趣味性。通过这次的读写结合，学生的阅读和写作能力都得到了提高。

总之，小学语文课堂是综合性学习的重要阵地，我们教师应努力激发学生的学习热情，通过各种有效途径来促进学生的多元化发展。

（责编 刘宇帆）endprint