李贞

摘 要：学校体育作为教育的有机体推动学生全面发展，体育教学是实现学校体育目标任务的主要途径和基本环节，决定着学校体育发展的程度。通过研究发现，学校器材配备的合理性、体育教师的工作量和角色转变以及后备保障方面、教学内容的选择和学年段技能教学衔接问题、家庭体育观和体育教学评价等方面影响着中小学体育教学的发展。该文通过对以上问题提出相应解决措施，促进中小学体育教学的有效发展。

关键词：中小学体育 教学 现状

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）07（b）-0066-02

中央《加强青少年体育工作，增强学生体质》七号文件中明确提出要高度重视青少年体育工作，认真落实加强青少年体育、增强青少年体质的各项措施。学校体育作为发展学生体质健康的途径，影响学生终身体育意识的形成。而体育教学作为学校体育的一部分，决定了学校体育发展的程度。该文通过分析目前城市中小学体育教学过程中优势与不足，结合实际情况给予相应意见和建议，促进学校体育更好的发展。

1 目前学校体育教学现状

1.1 学校体育硬件设施方面

自从2008年北京奧运会以后，全国各地对于体育的重视程度都有大踏步的提高，对于学校体育的投入也有所增加，在义务教育阶段学校均衡教育的促进下中小学目前的场地方面基本不存在大问题，有些经济发达地区更是可以做到一校一馆的基本条件。但是由于每所学校的性质不同，例如高中、九年制学校和纯小学，其所需要的器材方面有所不同，而有些学校根据自身特色发展不同项目的运动，其所需要的器材方面又有所不同。而目前学校体育器材的配置主要是由各地区教育局根据国家下发的中小学学校体育场地器材标准进行配置，导致很多问题的出现，例如在九年制学校的器材标准中篮球架的配置只有标准篮架，而没有矮篮架，这就会对九年制学校中小学中低段篮球教学造成一定影响。

1.2 学校师资方面

体育教师是学校体育教学过程中最重要的一部分，目前在城市中小学中由于考核编制和人才选拔等相关限制，体育教师的学历有了一定的提升，主要以本科生为主，其中也不免一些老教师们的中师（中专）学历，但是这一部分教师拥有丰富的教学经验弥补其学历的劣势。然而还有其他一些原因影响着体育教师专业化的发展，从而影响学校体育教学。

1.2.1 体育教师工作量的问题

学校体育工作不仅仅是体育课，包括大课间活动、眼保健操、校级队训练和校外体育竞赛训练、校运会以及学校各项活动开展的辅助工作等。学校班级体育课义务教育阶段为每周4节，高中为每周2节，所以体育教师每周体育课的课时量基本在16～20节，而相同年级（小学一年级）的数学课也是一周4节，但是数学老师每周的课时量基本在8节左右。相比之下体育教师的课时量严重超负荷，从而没有更多的精力去研究教材与教法，这也是体育教学过程中教学质量下降的主要原因。

1.2.2 体育教师角色转变问题

现在学校体育常规教学中大部分还是采用老师示范，学生跟做的方式进行，这对发展学生主体作用和培养学生“会学”技能起着阻碍作用。对于小学低段学生可以采用这种方式，但是到了中段以后如果继续这样必然会造成学生课堂中只动身体不动脑的情况出现，势必会抹杀学生的学习积极性和创新思考的能力。

1.2.3 体育教师“不敢教”的问题

体育作为竞技运动自身带有一些危险性，但是由于学校体育风险不大，大家的风险意识不强；并且不同运动项目涉及不同程度、种类的风险，各种运动项目的特点导致伤害事故的种类各异，各种损伤程度也错综复杂等方面的情况，我国在学校体育保险方面除了基本的学生保险以外几乎没有其他的补充保险措施，这也无形中放大了“体育课堂学生受伤”问题给予体育教师的伤害，而这也是影响体育教学的最主要原因。体操教学简化为了简单的前滚翻、后滚翻等危险性小的动作；球类运动中的对抗类在小学中低段基本不涉及；放弃跳远、跳高等项目，转而通过跳绳来发展学生的弹跳。

1.2.4 体育教师晋升职称问题

目前学校教师职称晋升主要靠赛课和科研。赛课毕竟只会精心准备一堂课，并且有一大批团队在背后给予帮助，所以总体情况还好。但是体育教师在科研方面比起其他学科的教师算是劣势，导致体育教师在职称晋升方面经常受阻。而以上两个方面和常规的体育教学几乎不怎么挂钩，这也导致体育教师为了自身职称的晋升而忽略了体育教学方面的发展。

1.3 体育教学内容方面

体育教学内容作为学校体育教学的载体，促进学校体育的发展。学校体育内容横向较多，而其他学科教学内容纵向较多，这也很明显地表现出体育教学与其他学科教学的不同。

1.3.1 竞技化明显

学校体育教学内容基本按照体育与健康课程标准进行选择，虽然新课标淡化了具体内容的规定，但是评价标准的限制使体育教师在教学内容的选择上还是随大流，并且在教学过程中做减法不够，造成学生面对较大的困难而失去学习的信心，而影响其对于体育的兴趣。

1.3.2 小、初、高教学内容衔接不足

由于目前国内学校性质的原因，学生基本不可能从小学到高中都在一所学校完成（有些学生可能分别在三个阶段都不会由同一名体育教师进行教学），而每所学校体育发展的方向可能不同，从而造成学生学习技能的连续性不够。小学阶段由于学生起步阶段各方面发展大致相同，其衔接基本不存在问题。而初中和高中的体育教学内容主要是根据课程标准来进行，忽略了学生的实际情况，这就必然造成一部分吃不饱、一部分吃不够的情况出现。

1.4 学生与家庭方面對于体育的态度

体育教学毕竟是教与学两方面的互动，学生对于体育的态度直接影响学校体育教学的有序进行，而学生对于体育的态度很大程度上受家庭观念和家长的影响。在小学阶段家长对学生的主要态度是学好规矩和习惯、健康快乐的成长，这就必然突出对体育的需要，所以学生在家长的影响下会更积极地参与体育活动，也突出了学生对于体育教学的需求，从而促进学校体育教学的有序开展。

2 对策

（1）硬件方面的配备：在国家体育器材配置的基础上，充分了解学校特色发展，采取标准与特色相结合的方式，为学校体育教学发展提供基本保障。

（2）加强学校体育教师的培训与交流，提高体育教师的自身修养，适当减少工作量促进其自主研究，为学校体育教学发展保驾护航。

（3）完善学校体育保险相关问题，解决体育教师的“后顾之忧”。

（4）采取补偿机制弥补教学内容的不足。通过在入学阶段充分了解学生各方面能力的实际情况，在日常教学过程中通过补偿机制，对于吃不饱的学生多做加法，促进其专业化发展，进一步提高其竞技水平能力。

（5）学校体育还可以影响家庭体育观。学校体育可以通过家校体育活动的方式，吸引家长更多地走出家门，陪同孩子一起参与到体育当中，让其充分体验体育所带来的快乐和健康，体会体育对于孩子成长的重要性。

（6）合理制定体育评价标准。通过采用达标与技评相结合的方式，根据不同学生的实际情况适当降低评价标准，让每个孩子都能在体育中体会到成功，保持其对于体育的兴奋度，促进学生能够主动、积极地参与到体育教学中。

参考文献

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