李娟

摘 要 在当前英语教学面临改革的背景下，结合教学经验和本校学生能力，介绍临床专业研究生学术英语写作的几点启示。英语教师和专业课教师合作教学的方法，不仅有利于教师的互补成长，而且能提高学生的学习效率，为以后的学习和研究打下基础。

关键词 临床专业；研究生；学术英语写作；合作教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）10-0118-03

1 前言

随着国际医学交流的不断加强，医学院校对研究生学术论文写作和交流能力的要求也随之提高。现在大学阶段已经对非英语专业的学生进行与专业相关的英语教学，即ESP教学。ESP分为职业用途英语（EOP）和学生用途英语（EAP）。Jordan将EAP进一步分类为EGAP（English for

General Academic Purposes，一般学术英语）和ESAP（Eng-

lish for Specific Academic Purposes，专门用途英语）。一般学术英语（EGAP）属于特殊用途英语，主要用于传播学术知识，表现形式包括用英语撰写学术论文、发布学术报告、进行学术讨论、阅读专业文章和书籍等。

本研究中的研究生临床专业医学英语应归为EGAP，研究目的在于培养学生学术英语写作能力，为以后的学习和研究打下基础。因此，对于此方面的研究具有很重要的现实意义。

2 学术英语写作现状

学术英语写作在我国的发展已经有几十年的历史，取得了一些成果，但对于中国医学研究生而言，医学论文的研究和教学，目前还没有大规模地展开，学术英语写作仍然困难重重，很多学校都在探索阶段，在研究教学模式和教学方法。近年来，越来越多的研究生希望通过发表英语学术论文来提高他们的学术能力，但是他们在写作和发表英语论文的过程中又面临很多困难。因为提及较抽象的学术话题时，在交流过程中不仅需要有较强的语言能力，而且需要具备较高的综合判断的能力。当学习者已经有了一定的专业知识水平，但是如果语言技能低于专业知识，即不能用语言来表达专业知识时，其英语综合语言能力就亟待提高。

3 研究设计

研究对象和内容包括笔者所在的医学院校临床专业研究生用英语撰写学术论文的水平。调查于2015—2016学年第二学期起初开始到课程结束为止，共16学时。研究方式：设置试验班和对照班两个班，对比教学前后的变化。研究对象为一年级研究生，已经完成大学英语教学，大部分已经通过国家六级英语考试；都是自然班，均为30人。本研究采取定性和定量相结合的方式进行。

学术科研论文是进行学术交流的主要形式之一，而摘要作为学术论文的重要组成部分，关系到论文能否被录用。因此，本研究主要讲解的内容是摘要。研究生英语课程最大的特点是强调在知识学习过程中加强实践性环节，从而体现出实用性和专业性特点。

因此，試验班采用英语教师和专业课教师合作教学相结合的教学方法。和临床专业教师相比，英语教师的发音准确，语言基础扎实，但缺乏临床专业知识经验，讲授学术英语专业课，隔行如隔山，上课时十分尴尬。借助专业课教师的合作教学，互帮互助，有利于学生的成长。由一名有着十多年外语教学经验的教师和一名临床专业课教师（博士生）分别授课（该教师通过大学英语六级考试），共八次课，其中英语教师六次课，临床专业课教师两次课。

而对照班的教学任务由英语教师单独完成，采取的是传统的教学方法，以讲解式教学为主要形式，辅以学生分组讨论、反馈；讲解语言特征、写作思路、方法、语篇结构等，由进行试验班教学的英语教师授课。

4 结果讨论

《非英语专业研究生英语教学大纲》（1993）明确指出：“研究生英语教学的主要目的是培养学生具有较熟练的阅读与专业相关的书刊的能力”“教学重点必须强调应用，结合专业英语的特点，突出读、写、译的训练”。大纲强调专业性与实用性相结合的特点，能提供用英语从事自己专业的能力（如用英语阅读和写作专业文献的能力）。同时，有利于大学英语教师师资队伍培养，掌握学术英语写作的教学方法，优化教师的知识结构。

针对非英语专业研究生的学术英语写作课程，共16学时，八次课，上交的两次作业是小组合作分析两篇论文摘要（临床专业课教师的论文），内容为根据论文内容撰写摘要。这样的设计为了调动学生的积极性，给学生创造了自由发挥的余地和提供互相学习的机会。试验班30人，60份摘要；对照班30人，60份摘要，共120份。该课程安排如下，每周两学时。

第一、二周，以指定阅读论文摘要为例，英语教师帮助学生了解学术英语论文摘要的整体框架，并分析其写作特点，加强范文阅读能力，增加学生的阅读量，分析医学英语的词汇、句型特点、语法特点和语言结构，并深入分析摘要，学生回答教师提出的相应问题。

第三、四周，继续使用前两周的论文，临床专业教师帮助学生分析论文的内容，以及如何结合内容提炼出优质的汉语摘要。专业课教师对本专业发展方向比英语教师更了解，使学生经受学术化的逻辑思维训练，对该领域的相关背景进行了解，因此，这一个环节是非常必要的。英语教师通过网络布置第一次作业，以小组的形式，学习讨论各自的想法，更有效地完成写作任务，扩充写作思想。

第五周上课提交作业，作业内容是分析专业课教师发表过的一篇论文，并写出不少于200字的英文摘要。这样的设计做到了课上和课下的结合，给学生创造了互相学习的机会，按照课堂上英语教师和专业课教师所讲授的方法来分析文章。

第五至八周，这一阶段，英语教师指导学生完善第一次作文，进行有效修改，对词汇、句式、语篇等进行改进，帮助学生发现问题、解决问题。采用教学互动这一模式，充分体现以学生为中心的教学环节，学生动手写作，及时发现问题并反馈问题，教师加以指导。通过学生互评的方式，来锻炼学生的批判性思维，提高自己的写作能力。英语教师布置第二次作业。endprint

1）阅读带动写作。与写作应从阅读开始一样，学术英语写作也应从学术英语阅读开始。学术英语写作的内容具有科学性和创新性，因此，写作之前的大量阅读是非常必要的前提。笔者在课程安排里体现得很清楚：共16学时，阅读占四学时，选取指定阅读论文摘要，将语言学习与医学教学相结合，为医学专业的学生提供适当的语境，培养学生的认知能力。

2）小组讨论，互帮互助。分组讨论、合作学习在英语学习中非常重要，取长补短、相互促进、拓宽思路，还有助于团体合作，因此，小组合作的形式在课程中是很重要的合作形式。合作形式多样（自愿组织，一旦形成合作小组，就一直持续到课程结束），可以同寝室、好朋友、同学等。讨论阅读问题、专业知识、网络作业，互评写作，讨论笔记，课上与教师分享讨论结果，教师答疑解惑。

英语教师和专业课教师合作也是互赢的。英语教师在讲解学术英语写作过程中，必须学习专业知识，向专业课教师请教，对所教授的医学知识内容有了更权威的解释。教师与学生讨论，使得学生的课上、课下参与性、互动性得以提高，充分体现了以学生为中心的教育理念，使学生真正融会贯通，学以致用。

3）写作过程的反馈提高写作质量。作为课堂教学的延伸，小组讨论记录笔记和学生的自我课程反馈是非常必要的环节。以评促改，学会思考，学会与人合作。英语教师在一定时间内评议学生的写作课程反馈，增加了学生的信心，调动了学生的主动性，激发了学生的学习兴趣。教师要求学生进行课程反馈，目的是改进今后的教学方法和教学内容。

由于学术英语写作在国内仍处于探索阶段，课程评估还没确立，笔者通过分析学生的两次作业和学生的课上形成性评价以及自我评价得出：有60%左右的研究生表示，对于他们来说，通过学习和实践该课程，可以进行学术论文英文写作，但受到课时数的限制，练习的时间不够，仓促地完成任务；另30%左右的研究生表示，懂得怎样从结构上分析英文摘要了，但对如何撰写摘要、句型运用方面还是不太准确，词汇运用重复率高。

试验班学生与对照班学生相比较，试验班学生收获更大，进步更明显。英语教师与临床专业课教师合作教学的模式，让学生直接参与讨论授课过程，主动获取自己需要的知识，培养了英语应用能力。通过学习本专业相关的论文， 获得比较领先的学术知识。英语教学提高了学生的专业水平，实现了提高利用英语语言拓展本专业的专业知识及撰写英文摘要的能力，取得预期的教学效果。英语教师通过与专业课教师的合作，以及在课堂上和学生学习、讨论，获得临床方面专业的知识，如果加以系统化培训，就会从一窍不通的外行成为指导医学专业研究生论文的辅导教师。对学生而言，越早开设学术英语越好，从而避免目前大学英语和高中英语的重复，将会激发他们的内在学习动力，提高英语语言应用能力。

5 结语

构建临床专业研究生学术英语写作课堂，应结合本学校教师的师资特色和研究生自身特点的实际进行。英语教师和专业课教师合作教学的方法，不仅有利于教师的互补成长，而且可以提高学生的学习效率。作为以英语为本专业，长期从事公共英语教学的教师，面临当前外语教学改革的形势，付出艰苦的努力。但只有融合医学专业，内化专业知识，以后上课时才不会遇到尴尬的局面，把提高学生的医学英语写作能力放在首位。

如果所获得的信息与学生个人学习目的和受教育目的密切相关，这种教学便进一步促进了语言习得，增强了语言学习动机（Snow，Met&Genesee，1989）。试验班考查的学术英语写作教学采用与学术语篇相关的真实语篇与真实任务来实施教学，主要表现为内容和形式、过程和结果的有机结合，以阅读摘要带动摘要写作、以小组活动开拓写作思路、注重以写作的过程评价促进写作结果的优化，通过自己的参与来习得语言。在今后的师资培养过程中，英语教师应加强对医学相关专业知识的系统性学习，以满足大学英语向学术英语转型的必要条件。

參考文献

[1]王守仁，姚成贺.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语，2013（5）：4-10.

[2]易兰.“通用英语”转向“学术英语”：教育国际化背景下的大学英语教学改革与实践[J].重庆师范大学学报，

2015（6）：74-81.

[3]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：30-35，96.

[4]贺新全，常桐善.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究[J].外语教学，2012（3）：68-71，95.endprint