吴素梅

《高等学校英语专业英语教学大纲》对高年级学生的阅读能力有非常明确的规定:“要求在理解的基础上抓住要点,并能运用正确观点评价思想内容(六级);能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法(八级)。”[1]可见无论是六级还是八级都要求学生对所读内容的思想和观点进行评价。有效的语篇阅读不仅要理解语篇更要评价语篇。评价语篇对英语专业学生的阅读能力提出了较高的要求,他们不能仅仅停留在对语篇的字词句、主旨大意和细节的理解,必须对作者的写作意图、写作对象、作者所处的社会文化语境、以及读者和作者之间可能存在的社会文化意识形态的差异和冲突有一个严密的梳理,才能够识别隐藏在语言符号背后的观点、态度和意识形态,才能达到对语篇的评价。而这一过程就涉及到了批判性阅读,什么是批判性阅读?在系统功能语言学人际意义框架内发展起来的评价理论/评价系统研究说话人/作者通过语言赋予语言对象的价值意义,是赋值语义的研究(Semantics of Eval uation)。[2]运用评价系统去梳理语言现象、揭示语言背后的赋值意义,能否达到对语篇的批判性阅读,批判性阅读与评价理论的契合点在哪儿,英语专业学生培养批判性阅读能力的优势在哪儿,如何通过评价理论语篇分析工具来实现对语篇的批判性阅读是本文要解决的问题。……