路俊哲，戴雨凡，张冬波

(新疆师范大学 物理与电子工程学院，新疆 乌鲁木齐 830054)

民汉混合编班教学对理工科学生学习的影响与对策
——以新疆师范大学物理学和电子信息专业为例

路俊哲，戴雨凡，张冬波

(新疆师范大学物理与电子工程学院，新疆乌鲁木齐830054)

采用问卷调查法、访谈法、座谈法对新疆师范大学物理与电子工程学院民汉混合编班的学生学习现状展开调查，分析新疆民汉混合编班教学环境下理工科生在学习中所存在的如基础水平差距、语言差异和思维方式差异等所带来的诸多问题，并提出解决问题的建议和改善对策，以期为民汉混合编班教学环境下理工科专业的教学改革提供借鉴和参考。

民汉混合编班；理工科学生；学习现状；教学；对策

0 引言

近年来，为促进少数民族地区高校教育教学改革，提高少数民族大学生的培养质量，加强民汉学生的交流和交融，少数民族地区高校大多都已实行民汉混合编班教学。民汉混合编班是目前少数民族地区部分高校广泛推行的“民汉一体化教学”的编班模式，是指部分高校教学院系按专业将民汉学生统一编班，按照统一的培养方案、统一的教学大纲、统一的考核标准和统一的毕业标准进行培养的一种模式。民汉混合编班的核心目标就是要提高少数民族学生的教育质量，促进各民族之间的共同发展，使各民族达到文化、情感、心理上的融合。

目前已经有一些学者对民汉混合编班教学进行了调查和研究。如：夏钦等[1]对民汉合班班级的英语教学所面临的困境进行分析，并有针对性地提出解决策略；马新英等[2]针对新疆高师院校民汉混合编班课堂教学管理实效性开展研究；安晓红[3]针对新疆民汉混合体育教学中存在的影响学生积极性、课堂管理困难、语言交流障碍等问题，提出了一些措施和办法；马昌秀等[4]提出民汉混合编班在教学管理、人才培养、教学模式和教学方法上的一些改革措施；韦良焕等[5]探讨了少数民族地区民汉合班教学质量的影响因素，并提出了相应的解决对策等等。但是这些民汉混合编班的研究大部分都集中于英语、体育等公共基础课程，而针对科学严谨、逻辑性思维能力要求强，对课堂教学依赖性相对较大的理工科学生来说，民汉混合编班教学环境下的学习现状的研究，鲜有报道。为此，笔者以新疆师范大学理工科学生为研究对象，通过问卷调查、访谈和座谈等形式开展调研，讨论并分析了目前民汉混合编班环境下理工科学生的学习情况，并针对存在的问题和困难提出一些建议，以期为民汉混合编班教学环境下理工科专业的教育教学改革提供借鉴和参考。

1 调查对象与研究方法

目前，新疆基础教育已基本实现双语教学，而新疆师范大学作为新疆基础教育教师培养的重要基地，肩负着为新疆基础教育输送优秀师资力量的艰巨使命，其教育质量直接关系着少数民族地区的基础教育水平。新疆师范大学在2010年就已经开始实行民汉混合编班教学，在此环境下学生基础知识水平差异、语言差异以及思维方式差异对各个专业教学尤其是理工科专业教学来说是一个新挑战。针对出现的问题，本文采用问卷调查法、访谈、座谈进行调查，调查对象是新疆师范大学物理学专业和电子信息专业在校民汉混合编班教学环境下的学生。电子问卷调查采用以无记名的方式，利用26道题目，其中23道单项选择题，3道填空题请被调查者进行填写。调查结果的分析主要以电子问卷调查的形式展开，发放收集到280份有效问卷，其中民族学生175人，汉族学生105人。访谈主要是对物理和电子专业28名教师和30名学生开展的，座谈主要是对2016届大四142名学生展开。

2 调查结果与分析

2.1 理工科学生对民汉混合编班教学模式的总体评价

通过调查发现，表示支持民汉混合编班教学模式的同学占到87%，而且有85%的同学认为民汉混合编班有利于促进民族团结，78%同学认为民汉混合编班教学环境下有利于提高普通话水平。

通过对教师的调研反映，少数民族学生个性特点[4-6]开朗热情，活泼好动，与教师互动的积极性较高，对老师提出的问题会积极作出响应，课堂比较活跃。而汉族同学多数比较内敛，有些同学与教师互动的积极性不高，即使能够正确回答，也默不作声。因此，在民汉混合编班教学环境下，教学氛围比较好，热情的少数民族同学能够感染、带动汉族同学，同时，汉族同学可以帮助少数民族同学进行逻辑思维的锻炼和对于理工科专业术语的理解和表达，通过这样的过程，进行一个互补。

总之，通过对师生的调研，大家对于民汉混合编班的教学模式普遍还是认可的，认为此模式有利于未来中小学教师的语言学习，有利于各民族学生之间的文化、情感、心理上的融合，有利于提高少数民族的教育质量，促进各民族共同进步、共同发展。

2.2 理工科学生对民汉混合编班教学环境下的适应度调查

调查结果如图1所示，学生从大一到大四对民汉混合编班教学的适应度是逐年增长的，大一多数同学不适应，其原因主要表现在语言水平参差不齐，基础教育程度以及生活习惯、学习习惯、思维方式等都存在差异。最主要就是作为理工科生来说，由于理论性较强，要求逻辑思维能力较强，对知识的连贯性要求较高，对学生自身基础知识水平要求较高，因此，有些基础差的学生在学习中难以适应。与此同时，给授课教师也造成了困难，授课教师较难把握一个适当的度，尤其是给新生授课的教师，一开始，彼此之间不了解，授课教师无法自如的控制课程难度及上课进度。但是，随着学生在大学学习习惯的改进、对民汉混合编班教学模式的适应以及同学之间彼此了解，学生的适应度逐渐提高。

图1 适应程度变化

2.3 对民汉混合编班教学环境下理工科学生成绩调研

从表1可以看出在调研的学生中，汉族学生多来自于新疆北疆和外部省份，高考成绩相对较好一些，而少数民族学生多数来自南疆地区，高考分数相对较低，由此也可以看出学生基础知识水平的较大差异；而无论是汉族学生还是少数民族学生都对自己所学专业的兴趣度不高，其中非常喜欢所学专业的学生不足所调研总人数的40%，这就严重影响到学生学习的主动性；当理科学生被问到专业课考试题目的难易程度时，认为考试程度难、较难和非常难的人数占总人数的49%,其中少数民族学生占29.5%，汉族学生占19.5%，认为简单的学生占总人数的33%。结果让人感觉到困惑的是大多数同学都可以适应民汉混合编班的教学环境，但是为什么考试成绩却不理想，对知识的掌握情况也不是很好呢？经调查发现民汉混合编班环境下理工科学生的学习面临着较大的困难和问题。

表1 调查问卷部分情况

项目具体分项汉族占比/%少数民族占比/%来自哪里南疆北疆其他15572856413是否喜欢自己所学专业非常喜欢一般不喜欢335017355510高考分数350-399400-449450-499500-5491058151753271010高考哪个科目最难数学物理化学生物科学2750109425558102

表1(续)

项目具体分项汉族占比/%少数民族占比/%大学专业课期末考试题目难度如何较简单简单难非常难1841392825598考试成绩低的原因听不懂不想听老师讲得太快没有认真复习课程太难127144423145403011

3 民汉混合编班教学环境下理工科学生学习现存问题

3.1 学生的基础知识水平存在很大差距

理工科专业的学习特点是由浅入深，由表及里，由低级向高级发展的，其知识体系结构性较强，所以对学生基础知识水平要求较高，如果基础没有打牢，后续学习就存在很大困难。而从每年高考成绩来看，少数民族学生入校时理科成绩普遍较低，尤其是来自南疆偏远地区的少数民族同学由于基础教育水平较低，他们的基础知识普遍薄弱，甚至很多基础知识是欠缺的，知识点的断裂对其后面知识点的掌握有很大影响。学生的这种知识基础和能力所产生的分化，造成教师在混合编班授课时无法保证教学深度。根据调查显示，有36%学生认为教师讲课难度低，表示很容易听懂；而有23%学生认为听课困难，其中少数民族同学占大多数。这不仅影响学生的学习，也会影响学校整体的教学工作。

3.2 语言差异造成学生对理工科专业课程的理解存在困难

理工科专业理论性强、专业术语较多，且理工科学生对课堂教学的依赖性较大，因此，对语言表达和专业名词的理解要求较高。然而，民汉混合编班中有汉族学生、民考汉学生和双语学生，汉语水平存在很大差异，存在沟通困难问题。当一些汉族老师授课时，一些少数民族同学会反映跟不上老师的进度，这些同学之前所处的环境是以维语为主要教学语言，这使得他们的汉语水平有限，当面对全汉语授课时，特别是专业课中的很多专业术语时，理解上存在很大困难。也有一些老师上课的语速过快，汉族学生都未必能对知识点理解透彻，这使得少数民族同学理解起来更为困难。

3.3 学习方法、学习主动性和思维方式存在差异

理工科专业的学习要求逻辑性思维能力较强，要善于归纳和总结，而对于一些少数民族大学生，由于基础教育教学水平较低，很多学生从小没有形成很好的学习习惯，不愿意独立思考，自学能力、学习主动性较差，学习方法和思维技能等都有所欠缺，这也造成教师和学生在对知识内容的相互交流上存在问题，在很大程度上影响了教学进度、教学质量和教学效果。老师为了兼顾所有同学，关注点多数集中在如何让学生听懂基本概念和基本理论，会解课后习题，却很少延伸课外知识，也不敢举一反三，更没有时间去培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，出现了有些同学“吃不饱”，有些同学“嚼不烂”的现象，这使得授课教师更难把握进度和知识的深度。

3.4 教师教法较单一，学生学习兴趣不高

兴趣是最好的老师，但是有些教师习惯于墨守成规，以“满堂灌”的方式授课，不讲究授课艺术，没有新意，一味的让学生抄写笔记，枯燥乏味，不能吸引学生的注意力。有的教师即使使用多媒体，也是电影式授课，放一遍PPT就结束了，囫囵吞枣。讲课语言平淡，没有感染力，没有教学的美感，学生只是机械式的记录，不思考不动脑还容易走神，从而导致学生听课质量较低，学习效率不高，学习效果较差，长此以往，学生的学习兴趣大大降低。

3.5 理工科学生较为理性，学生感情融合不易

理工科学生大多理性多于感性，不易付出感情，又由于一些汉族学生是独生子女，相对较为自我，而很多少数民族学生在中小学阶段周围都是本民族的同学，汉语表达存在困难，因此，课堂上看到的多数是汉族学生和少数民族学生分开坐。又由于大学生思想相对较为独立，网络、手机等占去学生大量交流感情的时间，因此，学生感情较难融合，有的只是课上交流，课后根本不沟通。

4 对策及建议

4.1 因材施教，分层教学

世界教育史上，“分层次教学”是一直为教育界学者所推崇和教育部门所遵循的一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，就是“因材施教”，这个词早在我国孔子时代就已经出现了，可见，这种分层思想在我国古代就有[7-8]。针对民汉混合编班教学环境下不同知识水平、学习基础、思维习惯和个体身心发展差异的学生，从实际情况出发，有的放矢地进行有针对性和有差别的教学[9]，包括制定有差别的教学目标，设计有差别的教学内容，采取有差别的教学方法，控制有差别的教学进度，采用有差别的评价体系等等，使各族学生都能发挥所长，最大限度地发掘各族学生的潜力，取长补短，最终达到共同进步的目的。

4.2 借助于“微课”“慕课”等加强课外辅导，提高学生学习主动性

理工学科知识体系非常严谨，专业术语众多，理论性强，而在民汉混合编班教学环境下，学生基础知识水平差异、语言差异以及思维方式差异造成老师无法兼顾全体，又因为学时压缩和学习内容膨胀的矛盾日益突出，因此，教与学都需要课时补充，可以利用现在网络信息时代习惯于“碎片化”学习的特点，针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的方式进行“微课”“慕课”等的课外辅导形式，以此来弥补学生“吃不够”和“嚼不烂”以及教师课时不足的情况[10-11]。使学生的学习方式由被动接受型向主动钻研型转变。同时，也可以结成“民汉一帮一”对子或民汉学生组成的小组学习，在对子和小组中互相帮助、互相学习、互相监督、互相促进，从而提高学生学习自主性和主动性。

4.3 寓感情于教学，加强学生学习兴趣引导

良好的师生关系是决定课堂教学有效性的关键性因素，这一点在民汉混合编班教学环境下尤其要关注。在教学中经常会遇到这样的情况，学生因为喜欢某位老师而努力学习某门功课，因为讨厌某位老师的教学方式就不认真学习某个课程，这就是所谓的“亲其师，则信其道”。事实也说明，教师如果能够施爱于细微之处[12]，在课上努力创造一种民主和谐、轻松愉快的课堂氛围，课下关心、关爱和尊重各民族学生，对各民族同学一视同仁，建立良好的师生关系，使自己成为让各族学生尊敬、喜爱和崇拜的老师，则学生愿意亲近老师，也愿意并且乐意接受老师所传授的知识以及正确的世界观、人生观和价值观。对于繁重枯燥的理工科课程，情感的融入能有效提高学生的学习兴趣。

4.4 转变传统教学模式，丰富教学方法

目前，民汉混合编班教学环境下，教师多采用讲授法教学，形式单一，学生听课效率低下。在教学中可采用“翻转课堂模式[13]”“案例教学模式[14]”“问题教学法[15]”等多种教学模式和教学方法，让学生成为课堂教学的主体，让学生自主探索和实践。在具体实施过程中可以有意识的将民汉学生分为一组，让同一小组成员坐在一起，以小组的形式来汇报成果，不规定汇报人，现场随机抽取，这样每位小组成员都会为了同一个目标而精诚协作，从而加强民汉学生的合作交流。通过这种方式，各民族学生互相沟通，不仅增进同学的感情、加强各民族团结，而且达到互相学习，共同进步的目的。

4.5 依托多彩校园文化活动和班级活动，加强民族团结教育

同学之间真情实感的融合无论在生活还是在学习上都能使双方实现互利双赢，民汉同学之间更是如此。而正因为理工科学生理性多于感性的一面，不愿轻易付出感情的特点，就需要多开展一些校园文化活动和班级活动，开设接地气的“第二课堂”，让学生在活动中达到感情的交融，减少语言差异，为民汉学生的沟通和交流架起桥梁，为团结筑造友谊之舟。

总之，现代化建设进程离不开人的素质的提高和人才资源的开发，地区发展和人的整体素质的提高离不开教育，少数民族地区更需要重视教育。当前在少数民族地区，民汉合校、民汉合班的教学模式已经得到党和政府的广泛推广，在提高少数民族地区教育水平的同时，也为不同民族间的相互交往提供了很好的平台。但是，对于民汉合班环境下的教学，尤其是理工科专业的教师教学和学生学习所面临着学生基础知识水平差异、语言差异以及思维方式差异等带来的诸多问题和困境，需要教师改变传统的教学模式，多措并举，才能不断缩小差距，提高少数民族地区教育教学质量和人民的整体素质，从而推动科技进步和地方经济的发展。

[1]夏钦，黄建国.民汉合班班级英语教学面临的困境及对策思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012(2)：72-73.

[2]马新英，朱远来.新疆高师院校民汉混合编班课堂教学管理实效性研究[J].牡丹江教育学院学报，2013(6)：152-155.

[3]安晓红.西部高校民汉混合教学存在的问题及对策研究——以新疆高校体育教育专业为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013(5)：36-37.

[4]马昌秀，杨锦华.新疆高校混合编班教学改革探索——以新疆师范大学为例[J].通化师范学院学报，2015，36(2)：81-84.

[5]韦良焕，王晶，查向浩，等.少数民族地区民汉合班教学质量影响因素及对策研究[J].广州化工，2015(18)：197-199.

[6]邢秀梅.高效提高民汉混合汉本班大学数学教学效果的若干思考[J].长春大学学报，2014，24(6)：855-858.

[7]陈飞明，黄熙，郭健勇.大学物理分层次教学的典型模式及对比分析[J].武汉科技学院学报，2010，23(4)：44-47.

[8]叶琳，刘文霞.国外分层教学历史发展概况[J].教学与管理，2008(1)：159-160.

[9]路俊哲，马晓栋.“大学物理”微课程设计研究[J].新疆师范大学学报(自然科学版)，2015，34(3)：60-65.

[10]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(1)：65-73.

[11]刘洋.浅谈如何借助慕课弥补传统高等数学教学中的不足[J].合肥师范学院学报，2017，35(3)：43-44.

[12]任丽平，杨明智.《大学物理》学习现状调查与分析[J].陕西教育学院学报，2011，27(2)：109-111.

[13]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4)：46-51.

[14]齐立红，欧阳秋云，李春燕，等.国外不同层次高校大学物理教学模式思考与借鉴实例[J].中国科教创新导刊，2013(10)：6-6.

[15]邱彩虹.“问题教学法”在物理实验教学中的研究与实践[J].大学教育，2017(5)：14-16.

2017-08-24

[责任编辑姚胜勋]

TheResearchontheLearningActualityandCountermeasuresofScienceStudentsinMixedClassofHanandMinorityStudents

LUJunzhe，DAIYufan，ZHANGDongbo

(CollegeofPhysicsandElectronicEngineering，XinjiangNormalUniversity，Urumqi，Xinjiang830054，China)

By questionnaire，interview and conversation，a survey has been made on the current study status of mixed class of han and minority in college of physics and electronic engineering，Xinjiang normal university.The paper expounds the existing problems in the process of learning based on the context of mixed classes，and puts forward the related suggestion and countermeasures，which can be used as reference for teaching reform.

mixed class of han and minority students；science students；learning situation;teaching;countermeasure

G642

A

1672-9021(2017)05-00117-06

路俊哲(1979-)，女，甘肃天水人，新疆师范大学物理与电子工程学院副教授，硕士，主要研究方向：物理教学和理论物理研究。

教育部高等学校大学物理课程教学研究项目(DWJZW201604xb)；新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目(SDJG2016-10)；2016年新疆维吾尔自治区自治区级大学生创新创业训练计划项目(201610762047)。