孙桂芳

[摘 要]高效课堂的关键是提高课堂提问的有效性。它决定教师能否上好一节课，决定学生能否真正掌握知识并灵活运用。通过两节课例来分析什么是有效提问，什么是无效提问，调查分析影响课堂提问有效性的因素，总结提高小学数学课堂提问有效性的策略，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值，不断反思自己的教学行为，从而探索出小学数学课堂有效提问的策略。

[关键词]课堂提问；有效性；小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0045-03

随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。而高效课堂的关键是提高课堂提问的有效性。有效的数学课堂提问可以激发学生的探索欲望，启发学生的思维，使学生的注意力更集中，从而提高教学质量。如何提高课堂提问的有效性是小学数学教学中需重点研究的问题。

一、有效提问

有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效提问是针对无效提问和低效提问而提出的。

现从笔者所听的35节课里选取一节比较成熟的课堂案例来分析小学数学课堂教学的有效提问。

【案例1】扇形

师（打开扇子）：这是什么？

生（齐）：扇子。

师：像扇子这样的物体还有很多，我们来看看。

师（出示生活中常见的扇贝、扇形藻）：这些物体的名称都有什么共同的特征？什么是扇形呢？今天我们来学习一种新的平面图形——扇形。（板书课题：扇形）

师（展示圆O）：什么是弧？

生1：圆上A、B两点之间的部分叫弧。

（教师板书“圆上A、B两点之间的部分叫弧”，并请一学生在圆O上指出A、B两点之间的弧）

师：这位同学指对了吗？（用黄色粉笔描出弧AB）那老师在圆上再取点C，点B、C之间的部分可不可以叫弧？

生2：可以。

师（用红色粉笔描出弧BC）：也就是说——

生3：圆上任意两点之间的部分都叫弧。

师：那圆上另一段长长的曲线也是弧吗？

……

师：在同一个圆中，怎样判断扇形的大小？扇形的大小与什么有关？

（学生小组合作利用扇形图片进行对折、比较，交流、讨论后汇报）

……

从上述案例中，我们不难看出，有效提问主要有以下几种类型：一是激趣式提问。如案例中教师打开扇子问：“这是什么？”是激趣式提问，目的是激发学生的学习兴趣。二是比较式提问 。如“这些物体的名称都有什么共同的特征？”三是启发式提问。如“那老师在圆上再取点C，点B、C之间的部分可不可以叫弧？”是教师为了启发学生思维而设计的问题。四是发散式提问。如“那圆上另一段长长的曲线也是弧吗？”就是发散式提问。发散式提问是以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考。五是联想式提问。如“在同一个圆中，怎样判断扇形的大小？扇形的大小与什么有关？”就是联想式提问。

在这个案例中，教师给学生精心设计了有层次的几个问题，引导学生思考、观察、操作、交流、验证等，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性。这就是有效提问。

二、无效提问

无效提问是指提出的问题可有可无，或者提出的问题指向不明，让学生产生疑惑、误解、猜测，或者提出的问题达不到预期的效果，等等。

现笔者从所听的35节课里选取一节由刚入职不久的年轻老师授课的片段来谈谈小学数学课堂教学的无效提问。

[案例2]混合运算

师（出示习题：32+540÷18；100-（32+30））：请说出这两道练习题的运算顺序，并口算出结果。

师：第一道题得数是62，对吗？

生1：对。

师：第二道题得数是多少？

生2：38。

师：其他同学是不是也得出同样的答案呢？

生（齐）：是。

师：都会算了吗？

生（齐）：会。

师：能否把这两道题合并成一道题呢？

生3：不能。

師（直接板书：100-（32+540÷18））：这样看懂了吗？

生4：看懂了。

师：这就是我们今天要研究的混合运算。

师：这与我们以前学过的混合运算有什么不同？

生5：嗯……

师（停了2秒，发现没有学生举手，自问自答）：这道题中的小括号内含有两级运算。

……

从这个案例中，我们发现，教师的提问总是单调地重复“是不是”“对不对”这样可有可无的问题，学生不管会不会、懂不懂，都机械地回答教师想要得到的回答，这样很容易造成学生疲劳，激发不了学生的学习兴趣，还会磨掉学生的学习主动性，还有“能否把这两道题合并成一道题呢？”“这与我们以前学过的混合运算有什么不同？”这两个问题，让学生不知所措，因为前面没有铺垫的问题或者练习，所以学生不懂从什么角度思考教师提出的问题，达不到预期的教学效果，这类课堂提问视为无效或者低效提问。

三、对教师与学生进行的访谈

1.对学生的访谈

笔者对我校六年级5个班的100多名学生进行访谈，访谈问题如下：

（1）你的数学老师是否是先提问，然后叫举手的同学回答？A.是 B.否

（2）你的数学老师经常让学生提问题吗？A.是 B.否

（3）你的数学老师对同学的回答能经常给予肯定和鼓励吗？A.是 B.否endprint

（4）你的数学老师在一节课里提的问题通常有记忆性问题、推理性问题、创造性问题和判断性问题吗？A.是

B.否

（5）你的数学老师在同学答错时是打断学生回答，然后由自己或其他学生代答吗？A.是 B.否

（6）你的数学老师是否经常提问一些只需答“是不是”或“对不对”的问题？A.是 B.否

（7）你的数学老师提的问题能引起你思考的兴趣吗？A.是 B.否

访谈结果进如下表所示。

通过统计分析发现，大部分教师喜欢采用先提问然后叫举手学生回答的方式；但是，只有不到一半的教师会给学生提问题的机会；教师在一节课里提的问题通常有记忆性问题、推理性问题、创造性问题和判断性问题；少部分学生认为教师会打断他们的回答，然后由自己或其他学生代答；有少数学生认为教师经常提“是不是”或“对不对”的问题，尤其是以新教师居多；个别学生对教师提的问题不感兴趣。

2.对教师的访谈

笔者给我校35名数学教师设计了以下问题，并进行口答式访谈。

（1）您认为课堂提问重要吗？A.不重要 B.重要 C.无所谓

（2）你觉得你的提问效果怎么样？A.很好 B.一般C.不好

（3）你提问前都会做些什么准备？A.准备充分，会考虑提问的方式和预期效果 B.没有准备，随自己的喜好

（4）你通常采用的提问方式有哪些？（可多选）A.分层次提问 B.抓住关键比较提问 C.新旧知识联系综合提问 D.迁移提问 E.把握课堂时机，及时提问

访谈结果如下表所示。

通过分析统计发现，个别年轻教师和年长教师对课堂提问无所谓，凭自己喜好，根本没有做准备，更没有精心设计问题，就走进教室上课。大部分教师，特别是中青年教师，课前会充分准备，设计一些分层问题，从而使得提问有效。

四、影响小学数学课堂提问有效性的因素

通过以上的课堂观察、访谈和研究发现，影响小学数学课堂提问有效性的因素主要有：小学生的年龄特点与学习能力、教师本身的素质、教师对课堂提问的态度、教师自身的数学语言、教师课前对问题的精心设计等。

其中“问题的设计”是影响课堂提问效率的一个最重要的因素，课堂提问设计的质量直接影响教學活动的展开和学生学习活动的效果。

五、提高小学数学课堂提问有效性的策略

在小学数学课堂教学中，教师掌握有效提问的策略，在当今以学生为主体、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。通过研究，笔者认为小学数学教学中提高课堂提问有效性的策略主要有以下几点。

1.课前要设计合适的问题

在设计问题时要精心，不仅要注意难易程度，使大多数学生经过思考后能正确回答，问题还必须明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备相应的对策。

2.课堂上把握好提问的时机

教师在课堂上要选择合适的时机提问，只有这样才能使教学灵活有效。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引发学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。

3.巧妙安排提问的对象

在教学中，教师提问要面向全体，有很大难度的问题，一般让优生回答，难度不大的问题，可以先让中等生回答，等中等生回答了，再让优生补充回答，也可以试着让后进生回答，从而使全体学生都参与到问题的解决中来。

4.妥善处理学生的回答

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地对待学生，更不能罚站、叫其坐下或换人回答，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提。如果学生回答了，教师应对学生的回答做出判断、分析，帮助学生完善答案，提升认识。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有教师心中有学生，创设高质量的、有效的问题，激发学生主动学习的动力，才能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量，真正实现学生的全面发展。

（责编 黄春香）endprint