张钦

摘 要：汉语教学是科学的，更是艺术的。一名汉语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须学会使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

关键词：汉语课堂教学 教学艺术

教學艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

1.准确把握学生对汉语文基础的掌握层次

高一学生进校时，教师可对他们进行一个摸底考试，如果成绩不理想，在教学过程中就要多花点心思，尽最大努力提高学生的汉语功底。比如，在对课文进行分析之前，可选择一些学生感兴趣的方式先学习课文中出现的要求掌握的生字及词语，使学生尽可能地感知其所表达的意思，一些名词可以用实物或图片展示的方式让学生加以了解，动词则可以比划动作等。课文内容的学习也可以采取不同的教学方式来完成，多角度地提高学生对课文内容的理解能力。比如散文的教学可以让学生先听朗诵（播放录音带或教师范读均可），之后让学生自己朗诵，教师根据学生对课文朗诵后的感受进行启发性提问，激发学生的发散性思维，待学生有了兴趣之后再引入课文的教学，这样就不会使学生感觉到课堂气氛的沉闷和知识讲解的枯燥了。说明文的教学可请学生先说一说家中经常吃的糌粑、喝的酥油茶或青稞酒是怎么做出来的，即先从感性认知然后上升到理性的概念认识，最后进入教材的分析，自然会收到事半功倍的效果。

2.教学方式要放宽，要多样化

新课程改革反对"填鸭式"的教学模式。我们应尊重学生的自主性，应给予学生充分表达意见的权利。现在的学生知识来源渠道较多，在课堂上不妨让学生先发言，阐述他们的观点和意思，教师作为一个"掌舵"者予以点拨指正即可。笔者曾经听过两位教师讲解同一道练习题，题目要求学生课下查成语词典，讲解成语的具体内涵及其寓意，第一位教师讲到这道题时滔滔不绝，不允许学生插话，笔者坐在讲台下发现，有很多学生显然是做好了准备很想发言，可是看老师讲得那么起劲，只好忍着失望的表情，硬生生地把要说的话噎了回去。课下问学生是否喜欢老师这样上课，学生只是笑而不语，笔者心中已明白问题所在。第二位教师恰恰相反，这道题完全是交给学生回答，自己只在必要的时候指正或点头、或微笑，这堂课该教师说的话不太多，可是整个课堂气氛非常活跃，学生争着举手回答问题，下课铃响了还意犹未尽，送别教师时声音也格外响亮。不用问学生，笔者已知道该教师在学生中的地位及受欢迎程度了。因此，我们不妨根据课文设置一些适合学生接受的教学方式。试想，两位教师同样让学生课下去准备资料，可是前者的做法是准备了就放在那里，不让学生表述，后者则是充分尊重学生的"劳动成果"，知而所示。以后再布置类似的题目时，哪一个班的学生更积极，答案就不言自明了。

3.做好课堂练习

课堂教学行为是在课堂教学目标指引下的行为，因此，课堂反馈行为不是漫无目的的反馈，而是针对教学目标完成状况的反馈。要完成这样的反馈，有针对性的练习是不可缺少的。汉语文课堂练习的设计既是一门科学，也是一门艺术。教师必须精心设计好每堂的反馈练习，使汉语文课堂练习既做到适度、省时、高效，又让学生能够掌握知识，培养能力。有针对性的课堂练习，能及时反馈学生的学习情况，能让教师和学生都对此做出调整，进而提高汉语文的教学效率。例如，在学习《长亭送别》选段时，我针对当堂课的教学目标设计了这样两道题目：①赏析"晓来谁染霜林醉，总是离人泪"；②用自己的语言描绘出"青山隔送行，疏林不作美，淡烟暮霭相遮蔽"这幅场景。我设计第一道题目的目的是想让学生通过对曲词的赏析，更好地理解文中人物送别时的心境，品味寓情于景，情景交融的表现手法。而第二道题目的扩写，既考查了学生对文章主人公情感的把握，又锻炼了他们语言表达的能力。这两道题可以有效地检查学生的学习效果。

4.提高教师语言的艺术

汉语语言自身所蕴涵的韵律、节奏、交际功能、文化底蕴就是艺术的具体体现。汉语教学中，始终贯穿艺术性教学，利用教材中语言的内在美营造课堂教学艺术化的氛围，促进形成语言技能的心智和躯体的感官活动，如快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动融为一体，促使听说读写做教学活动上升为美的欣赏和创造，化苦为乐，变紧张为轻松，改被动为主动，换枯燥乏味为充实有趣，使教育、教养和谐发展，学生素质全面提高。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。汉语教师必须坚持用汉语教学，让学生用汉语来想汉语。同时，相应的"体动语"要尽可能符合汉语人文习惯，这种"仿真"，使学生产生新奇感，并置身于汉语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

总之，汉语教学要注重艺术性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅，兴趣盎然。