陈丹

摘 要：在政治新课程改革教学中，存在着四种“重视”和“忽视”。本文概括为：重视三维目标中的态度与价值观的培养，忽视“双基”；重视自主、合作、探究学习方式，忽视接受学习方式；重视多媒体教学手段，忽视多种教学手段的综合运用；重视学生主体性，忽视教师主导性。

关键词：重视 忽视 教学

新课程改革实施以来，在全新的教育理念主导下，教师的教学方式，学生的学习方式正发生着深刻的变化。但是，教改实践和新的理念还有较大的差距，困惑、误区常常阻挠教改的深入和实效，笔者就政治新课程改革教学中存在的四种“重视”和“忽视”谈些认识并提出自己的一些拙见。

一、重视三维目标中的态度与价值观的培养，忽视“双基”

傳统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。思想政治新课程对课堂教学提出知识、能力、情感态度与价值观的三维目标。在新课改教学中，我们感觉到有的教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼的氛围和纯粹的互动，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实，认为新课程要淡化双基，淡化知识。其实，有了知识不等于就能形成智慧和素养，而情感、态度、价值观是不能独立传授的，只有与知识、能力融为一体才有生命力，能力本身要与知识的学习、训练联结在一起。所以，《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程” 。 “双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质的培养，能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。在基础教育这个打基础的时期，“双基”目标是首先要关注的，该讲的还是要讲，该训练的还是要训练，在此基础将上知识、能力的传授与情感态度、价值观的培养结合起来。

二、重视自主、合作、探究学习方式，忽视接受学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂，但是有的学习方式只能在公开教学上运用，有的流于形式，还有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。

新课程实施后，人们往往比较多地注意到教学方式的改变，越来越多的人青睐于小组讨论，把小组讨论等同于自主合作学习，为合作而合作。小组合作学习确实给课堂带来了生机，很多课堂比赛都能看到小组讨论式的合作学习，这说明老师已经有意识地把这种形式引进课堂，但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么，类似问题在实际操作中也存在不少，如几乎没有什么思考价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；没有提供足够的讨论时间；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈和正确的评价；时间和效率失调；教师调控、指导不及时；不善于捕捉讨论中出现的新“问题”等等。比如：教师在课堂上一开始就提出几个问题，接着让学生自己看10分钟书，接下来就是将全班同学分成5个小组，分别探究教材上的5个问题花去10分钟，然后每个小组选派代表发言，最后老师用2分钟作了总结，一堂课一个框题的教学就完成了。笔者感觉到，小组探究活动开始的几分钟，学生还能热闹地讨论一下，其余更多的时间学生开始聊天，这样的小组活动、探究学习效果大打折扣，教师过高估计了高一年级学生的自学能力，必要的讲授分析被抛弃了。

三、重视多媒体教学手段，忽视多种教学手段的综合运用

新课程实施后，越来越多的人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：注重多媒体教学手段，忽视多种教学手段的有机统一。

多媒体的运用有利于教师协同备课，实现教学资源共享；有利于提高教学实效，拓宽学生视野；有利于培养学生自主性、研究性学习能力；有利于创造和谐、高效的课堂气氛，可以增加课堂教学的容量。然而值得一提的是，现代教育技术手段说到底只是一种教学的辅助手段，而不是教学的目的。如果滥用，就会使传统的“满堂灌”变成现代的“电灌”。

四、重视学生主体性，忽视教师主导性

传统的课堂教学追求“双基”的落实，“求实”、“求稳”是其主要特征。这种课堂教学模式有其存在的合理性，但也有明显的不足，那就是过分体现了老师的主导性，而学生学得太“死”，太封闭，缺乏主体性。新课程强调“以学生为本”，尊重学生的主体地位，促进学生各项潜能的发展，所以，我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。

“教学的有效性是教学的生命，学习中学生学到什么，得到什么是任何教学都必须追问和考虑的” 。我们的课堂教学，既要重视学生的主体性，又要注重教师的主导性，要正确处理好两者关系。老师应成为新课程的探究者与开发者，教与学的设计者和创造者，学生发展的合作者与促进者。

政治新课改教学中存在的问题和误区远不止这些，我们要在教中改，在改中教，以教促改，以改促教，实现课堂效率的最高和课堂效果的最大，这才是政治新课程改革的终极教育意义之所在。

参考文献

[1] 《有效教学能力提升及课型实践案例》中国出版集团

[2] 《教育心理学》人民教育出版社