向兆元

摘 要：组团式教育援藏进行了一年，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的在西藏20所中小学校展开。大力提高教学效率、创建优质高效课堂，也成为当下师生的主话题。在西藏，什么样的课堂叫做高效课堂？现在的课堂到底需要改变些什么？作为国家首批“组团式教育援藏”教师的一员，笔者在此想谈一谈自己的一些所见所感，并希望能够抛砖引玉，以期不断进步。

关键词：西藏学生；高效课堂；教学效率；课堂教学

通过在山南市第三高级中学一年的援教以及二十多年的从教经历，笔者认为，所谓高效课堂就是让学生做回自我，将时间还给学生，发挥学生的主体作用，不断培养学生能力，提高课堂教学效率。而在西藏真正构建高效课堂，则应从以下几方面着手。

一、走近学生，让高效课堂生成成为可能

（一）让学生喜欢上物理教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高；如果学生不喜欢某位教师，那么学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下。在西藏尤其如此。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，融合在学生中和学生打成一片，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象，首先，要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的西藏教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。富有活力成效的教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

（二）让学生喜欢物理

在山南市第三高级中学，80%的学生来自于农牧区，藏族孩子从小没有读好书的理想，加之在基础教育阶段一些学校的教学水平较低，从小就在放任自流的学习环境中长大，没有好的学习习惯，对学习不感兴趣，上课老师反复教导也听不进去，睡觉及小动作不断，老师发卷子他就睡觉，你讲课他就讲小话……没有明确的学习目标和学习动力。这些决定了他们的学习基础。但西藏高中生性格豁达开朗，心底纯真宽容，具有很强的好奇心。物理是一门以实验为基础的自然科学，有很多独特的魅力。学生学物理时，常常被物理实验的各种现象所吸引。因此，在西藏的高中物理教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢物理，如色子的秘密、魔桶的回报等。其次，要注意物理与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣。比如，家用电器不要处在待机状态、磨刀时要不断浇水、一般在傍晚和阴凉处洗车、先加一点热水再烧开水，可以节省时间和用电量等。不仅能提高学生学习物理的兴趣，而且还能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

二、聚焦策略，生成高效课堂

（一）培养学生的物理思维能力

现行教材重视培养学生的探究能力，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识。这样的优点便于拓展学生的思维，但对学生思考物理问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中对学生的有序思维能力进行必要的培养，让学生掌握思考问题的切入点，掌握分析问题的方法。

物理知识的学习都有一定的顺序。知识体系、概念、实验、计算都是如此。学生在探究物理问题、讨论问题时，也有一定的順序，通常是沿着从表及里、由远到近的方式思考。比如，学习牛顿运动定律时，总是先学习内容，然后探讨物理意义；物理实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设、再设计探究方案，最后进行实验验证等。因此，在高中物理教学中，教师要经常性地对学生进行物理有序思维的培养，让学生会学习。比如，要求某物体的速度，根据题中提供的不同已知条件，可以用“速度时间关系”“位移时间关系”“速度位移公式”“平均速度公式”四种不同的方式解决。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来。如果学生仅靠死记硬背，将会增加学习难度。

（二）开展学生的合作探究学习活动

西藏学生基础差的现状，要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在高中物理的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握物理知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，物体是否做加速运动，决定于加速度和速度的关系，而与加速度的大小无关。加速度的增大或减小只表示速度变化快慢程度的增大或减小，不表示速度增大或减小。当加速度方向与速度方向相同时，物体做加速运动，速度增大；若加速度增大，速度增大得越来越快；若加速度减小，速度增大得越来越慢。当加速度方向与速度方向相反时，物体做减速运动，速度减小；若加速度增大，速度减小得越来越快；若加速度减小，速度减小得越来越慢。教师要组织学生以小组的形式进行广泛的讨论，以促进每个学生的积极思考。

（三）进行分层次教学

学生之间存在各种差异，要在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。如何做好分层次教学呢？教学实践证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道万有引力定律吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；你能计算环绕天体的线速度、角速度、加速度、公转周期吗？它们的原理是什么呢？这些问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效提高课堂教学的效率。

三、重视反思，使高效课堂的创建锦上添花

有一位教育家曾经指出：“一名教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一名教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教学中，教师对教材处理和教学过程设计等会花费大量的心血，在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处，应该及时归纳和总结。再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开、问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面：一是记录学生的困惑和问题；二是记录教学中的疏漏和探索；三是记录教学中的亮点。

总之，物理课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习在于掌握技能、提高科学素养、形成科学的价值观及科学态度，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与物理有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学，并学有所成。endprint