马登玲

摘 要 面对低年级学生天真、活泼、好动、好跳、思维活跃的生理特点，我们要利用教材，在分析中、比较中尽可能地挖掘学生识字的最大潜能，让识字成为学生轻松愉快的一个学习过程，把快乐识字引进课堂，让孩子通过积极参与感受到识字的快乐，让学生在识字方面由想学、乐学到主动学习，我的作做法是在分析中、比较中，自主与合作中快乐识字。

关键词 浅谈 低年级 识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1把汉字字形分析得生动些、形象些

低年级学生学习汉字掌握学形是难点。原因一：不少汉字音形义脱节，需要一个一个地认读，一个一个地辨形、释意；原因二：孩子感知事物细节能力差，对结构复杂的字，尤其形近字之间的细微差别不易分辨清楚。教小学生识字，在教好字义的同时强化字形教学显的十分重要，教师应该在教学中设法把汉字分析的生动形象些，以便使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”（《语文课程标准》），对生字做生动形象的分析，主要是借助造字法来帮助学生记住字形字意，具体做法是用象形法、指事法分析独体字，用会意法分析合体字，学习生字“藏”c€醤g引导学生观察“藏”，看藏有哪几部分组成的？學生观察后，认为“藏”由“艹”和“臧”两部分组成，再次让学生仔细观察，看看“臧”又是有哪几部分组成的？学生经过仔细观察发现“臧”字可以拆分为“爿、臣、戈”三部分，根据学生的发现，向学生介绍：“爿”和“戈”很象古代的两种兵器，并顺势通过课件展示两种兵器的图片，学习迅速对“爿”和“戈”两个汉字字符赋予了形象化的认识。抓住学习新的知识，启发学生：我们现在再来看看“藏”字，你有什么发现？学生顿时思维活跃、思想丰富起来：我发现“藏”很有意思，一个大臣左手拿着兵器“爿”右手拿着兵器“戈”藏在草丛中等着敌人来……，总结学生的发言，现在同学们明白了平时最喜欢的游戏活动“捉迷藏”的“藏”和日常生活中把东西藏起来的“藏”的意思了吧！

2把形近字辨析更有趣味一些

平时在上网、阅读报刊时，我们经常会读到许多有趣的汉字对话，对学生比较记忆非常有利，如：“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远地翻不了身了。”“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了？”，“鸟”对“乌”说：“不长眼睛，你眼前能不漆黑一团么？”……这些汉字对话生动有趣，能给人留下深刻的印象。在教学中遇到形近字也让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编或与同桌互编或小组合编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话，如：“喝”对“渴”说：“你有水呀，怎么还这么渴呢？”“渴”对“喝”说：“唉，没有口喝不了啊！”……像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

3在愉快的学习氛围中自主识字，合作识字

在教学过程中，有意识地加强学生自主的语文实践活动，提供学生独立识字的机会，发挥其主体引导学生发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。在课外阅读中自己识字，在阅读的过程中遇到不认识的字，可拼读音节、可以查字典，也可以向父母请教，逐步养成自主识字的好习惯。在与同学的交往中自主识字，进入一年级时身边很多同学都是新的，怎样让孩子们尽快认识呢？我找到了一条既能认识同学又能识字的途径，每个桌角放上学生的作业本，让同学们互相询问，介绍过程中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没有想到同学的认字热情非常高，不到一个星期，有些同学已经认识所有同学的姓名了。在生活环境中自主识字，课外识字可以是随机的，如在马路上、车上、电视中、广告上等随时随地来识字，也可以是课外识字的延伸，如学习《自选商场》后，让学生随家长去自选商场（超市）购物，认读商品名称、剪贴商品包装，在家长的帮助下认读包装上的字。

自主识字的途径多种多样，我们尊重学生，充分地肯定他们的识字方法和能力，及时给予表扬和鼓励，同时也要教会学生同桌、小组之间互相交流识字方法，对同一个字，各小组可以采用不同的识字方法。现在识字教学课上学生的识字方法多达十几种：有加一加、减一减、换一换、讲故事、猜谜语、数笔画、形声字、形近字、多音字、同音字、比较、查字典、熟字加偏旁、熟字减偏旁等等。课堂上合作识字，课内外合作编写识字手抄报，积累好词佳句，每周写一篇日记，每个单元进行一次识字积累展示，互相交流所认识的字和所积累的好词佳句。

总之，低段识字数量多、难度大，要想让学生学得快，记得牢，要求我们老师不仅要教会生字，更重要地是要教会学生如何学习生字，在分析中、比较中、自主与合作交流中实现“学会”到“会学”的转变，轻松扎实有效地学以致用。

参考文献

[1] 袁振国.当代教育学[M].教育科学出版社，2004.endprint