王莉

【摘 要】根据新课改的理念，在教学中课堂的有效性是实现教学目标和完成教学任务的关键因素。如何围绕课堂教学有效性的提高来完成教学目标与任务是新课改下小学英语教学改革的突破口。生态课堂的构建正是解决这一问题的基本途径。本文结合笔者的个人教学经验，就小学英语生态化课堂教学策略进行初步的探究。

【关键词】小学英语；生态课堂；教学策略

小学英语新课标的理念要求在教学中要充分突出学生的主体性，促进学生全方位的发展，教师要退出主体性角色。这要求小学英语课堂教学要进行深刻的变革，传统的小学英语课堂已经成为扼制学生自然发展的主要障碍之一，因此，要实现新课标要求的课堂教学标准，就必须对小学英语传统课堂教学进行改革创新，构建一种富有生命力，与学生身心发展特点相符合的课堂，顺应时代发展和新课标的要求。生态课堂教学理念及其实践正是在这种背景下应运而生的一种全新课堂模式，它在小学英语课堂教学中的推广实施必将促进小学英语课堂教学效果的提高，促进学生全面发展目标的实现。

一、构建民主平等的课堂环境、突出学生的主体性

生态课堂的最本质特征就在于课堂环境氛围的民主与平等，在小学英语传统课堂教学中，教师占据着绝对的主导地位，在教学过程中实际上扮演着主体性角色。这种课堂教学模式虽然在知识传授方面具有一定优势，但是他对学生天性的限制和束缚却限制了学生的全面发展，与新课标教学理念中提倡的提高课堂教学有效性，促进学生全面发展相违背。因此，我们在利用生态课堂构建突破传统小学英语课堂教学瓶颈的过程中，首要就要从构建民主、平等的课堂环境出发，突出学生的主体性，为开展有效课堂教学奠定基础。

例如，我们在小学英语译林版三年级上册的第四单元My Family教学中，教师就应该根据这一单元的主题，在过程中着力突出学生的主体性，教师可以根据单元主题，安排学生就自己的家庭成员进行介绍、同时对自己的家庭的一些区位环境进行描述，这种将课堂教给学生，让学生通过讲述自己家庭情况不仅锻炼了学生运用所学的英语词汇对人物进行简单描述的语言运用能力，同时也锻炼学生大胆发言勇于开口的信心，这对学生日后的英语学习必定会产生极大的积极作用。

我们认为，学生主体性的缺失、天性的被束缚，是小学英语传统课堂教学有效性不高的根本原因之一，而造成这种现象的原因就是课堂环境中缺少民主、平等的氛围，教师成为课堂的主宰者，学生没有展示自我和获得全面发展的机会。因此，要改变这种局限性，就要构建民主、平等的课堂教学环境氛围，突出学生的主体性。让学生在和谐的课堂教学氛围中自主学习、充分展示自我，获得知识和能力的双重提升。

二、培养学生写英文日记的良好习惯、培养语言运用能力

在小学英语生态课堂教学中，教学效果和有效性的提高，不仅要依靠课堂本身，同时还要依靠教师对课堂教学进行有效拓展和延伸，让学生形成良好的自主学习习惯，促进语言知识综合运用能力的提升。因此，小学英语教师在构建生态课堂的教学实践中，要注意通过让学生养成写英文日记的方式来提高学生的语言综合运用能力。

例如，针对小学生英语知识面上狭窄、词汇量好不够丰富的情况教师可以安排学生采取每日一句话的日记形式开展英文日记写作训练。如：Today is Tuesday/Yang Ling is ill，而随着学生的英语词汇量增加、以及语法知识能力不断提高，教师对学生的日记写作要求也相应提高，如让学生描述自己家里养的猫、种的某种植物、以及自己喜欢的某种运动等等。这种以长期的日记写作形式开展的层次逐渐提升的写作训练可以很好地提高学生的写作能力。

英语作为一种语言，其运用能力的培养是一个长期积累的过程，在小学英语教学中就要充分利用这种语言学习的一般规律，让学生在长期的积累过程中获得综合性的英语运用能力。日记作为一种积累语言知识与训练语言运用能力的有效手段，它既是一种课后学习形式，同时也是一种课堂教学的延伸和有效弥补。英语作为一门生活中使用的语言，其不仅存在与课堂教学和课本中，也蕴含在丰富多彩的生活中。而日记作为记录人们生活经历、生活中各种情感的手段，对于提升语言的运用能力很有积极的促进作用。我们采取写英文日记的方式对学生进行语言综合运用能力训练，利用日记与生活紧贴的优势，不仅可以激发学生的兴趣，同时也让学生有话可说，课题有效提升学生在英语学习中的参与度。

三、充分利用英语课堂教学中的生态因子，提高教学效果

小学英语生态课堂教学是一个多种生态因子共同作用的良性结果。因此我们在小学英语生态课堂教学中要充分利用好这些构建生态课堂的因子，让各种生态因子充分发挥其价值，发挥生态课堂的教学质量，提高课堂教学的效果。

例如，在班型方面在構建生态课堂时我们要注意构建合理的班型，在人数方面，尽可能设置每个班级30—35人的班级规模。这种班级规模可以为学生提供足够的活动空间，拉近师生之间的距离，同时也可以方便教师根据教学需要对课堂桌椅摆放进行设计。在词汇教学方面，教学应该要遵循“生活化”理念，以实物和简笔画作为词汇教学的辅助手段。在教授动物的词汇时我们可以提供一些动物的简笔画，同时让学生对动物身体颜色进行上色。此外，还以在教学中渗透一些英语文化。比如我们可以向学生讲授中国人喜欢在见面时问对方的年龄、工作表示关心，而在西方文化中这些属于隐私，见面时不宜过问。这就是中西文化的差别。

我们认为，生态课堂是一个由多因素构成的复杂教学系统，要想实现生态课堂构建的系统性目标就有必要在教学过程中创造各种生态课堂的因子，让各种生态因子汇集起来，形成完整的课堂生态环境，进而为学生的全面发展创造有利的生态课堂环境。教师在教学中要充分利用好各种生态课堂的构成因素，构建生态课堂，提升教学效果。

构建生态课堂，利用其优势促进学生的全面发展是遵循小学英语新课标理念，突破小学英语课堂教学瓶颈，提高教学有效性的有效途径。教师在教学中充分领会生态课堂内涵，创造各种生态课堂因子，促进生态课堂的构建是小学英语生态课堂构建实践落到实处的根本保证。

【参考文献】

[1]张晓丽.小学英语生态课堂构建的案例研究[D].河北师范大学硕士学位论文，2012

[2]张甜甜.小学英语生态课堂词汇教学实践研究[J].赤峰学院学报，2013（29）

[3]杜亚丽，陈旭远.透视生态课堂的基本因素及特征[J].教育理论与实践，2009（7）endprint