涂志军 彭韬

【摘要】随着高职院校课程改革的全面推进，学校越来越重视学生对知识的掌握程度和运用水平。作为提高学生学习主动性的重要方式，任务驱动法是对传统教学方法的一种改进和补充。它转变了教学模式，倡导学生在学习中的主导地位，教师将所要学习的内容转换为需要学生完成的任务，督促学生去发现任务，分析任务，从而完成任务，使学习由被动变为主动。

【关键词】任务驱动法 高职营销教学 应用研究

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0195-02

引言：

任务驱动法是以建构主义理论为基础，以任务为线索的教学方法。在日常教学过程中，教师将教学内容设定为一个个任务，并要求学生运用所学知识去发现任务、完成任务，在完成任务的过程中，学会新的知识和技能。营销课程本身就具备很强的实践性，要求学生具备一定的实际操作能力，而传统的教学方式更重视理论教学，实现不了营销课程的教学目的。所以，将任务驱动法应用在高职营销教学中势在必行。

一、任务驱动法与传统教学方法的区别

（一）转变了教学思想

在传统的教学模式中，通常以教师作为学习的主导，课堂学习时由教师对知识点进行传授，学生只知道记录笔记和对知识点死记硬背，课堂缺少互动性。任务驱动法在教学过程中，增加了学生的课堂参与性，学生将所學知识灵活的运用到任务的完成过程中，以学生为“主导”教师为“引导”，实现教学质量的大幅度提升。

（二）缺少对岗位的认知

高职院校的专业设置主要为适应社会岗位的需求。但是在传统的教学方式中，学生对工作岗位的认知较少，甚至不知道自己应当掌握哪些技能，应该从事什么方面的工作。在任务驱动法教学中，任务的设置是以工作岗位为基础，将工作内容细化，模仿真实的工作过程，让学生在课程开始前就明白了自己应当做什么，运用哪些技能，从而明确学习目标。

（三）转变考核方式

传统的教学方式考核主要以笔试为主，重视对知识点理论的分析，或是结合案例分析让学生模拟如何操作，而忽视了对实践能力的真正考评。任务驱动法教学更多的是通过完成任务来考核学生的知识点掌握情况和运用水平，结合任务完成情况对学生进行考评，从而展示出学生的综合能力。

（四）培养职业素养

任务驱动法重视学生的主体地位，一切从学生的角度出发，了解学生的所思所想，为学生的发现和创造提供了巨大的发展空间，提高了学生的学习兴趣和主动学习能力。以学生为教学方法的核心，让学生亲自参与、亲自实践，促进学生主体精神的培养。

二、任务驱动法在高职营销教学中的应用

（一）情境创设阶段

在情境创设阶段，主要是充分利用任务驱动法进行课程的设计，设定需要学生完成的任务和合理的学习情景。目前大多数高职院校的营销教学的学习情景设计，主要是结合营销的全过程，产生对环境的分析，将每个学习情景设置为若干个子任务，确保整个学期是一个完整的营销过程。还要注意对营销整体概念的培养，避免出现学生只了解每个子任务，而缺少对子任务间联系和整体性的认识。

（二）子任务的设置

子任务就是将学习总任务进行分解和细化，在子任务的设置方面，要结合学生的学习特点，在任务初期尽量设置较为简单的任务，再将任务难度逐步升级。可增加需要调查、观测、分析才能完成的子任务数量，在学生对营销已经有了初步概念的基础上，再引入案例分析，并形成大纲任务，在任务的最后阶段可设计需要综合运用所学知识才能完成的复杂任务。重视学生学习能力的差异性，任务设置考虑多层次需求，形成逐层深化和引导的过程，实现学生学习能力的全面提高。

（三）任务的实施过程

在学生解决任务的过程中，采用了个人完成和小组完成相结合的方式。学生独立的完成任务，能够提高学生多方面的能力，也能通过学生任务的完成来掌握其学习的情况。在一些任务的完成中，要求学生进行分组完成，通过学生之间的合作交流来完成任务，学生在相互讨论中，使思维过程得以展现，同时能激发他们更深入地思考问题。

结语：

在任务驱动法实施过程中，要结合实际营销过程，设计具有吸引力和现实意义的任务，注意要注意解决问题多元化，教师要引导学生从多个方面考虑问题，寻求解决问题的多种方式，开拓学生的思维，提高学生的想象力和创造力。还要加强对任务完成过程的把控，调动每一个学生的积极性，推动营销教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]朱小会.“任务驱动”教学法在高职《网络营销》课程教学中的设计与实践[J]. 劳动保障世界. 2015（32）

[2]甘志华.“任务驱动”在市场营销教学中的应用探究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版）. 2015（13）