◆祝惠新

基于企业需求的现代学徒制平台探讨

◆祝惠新

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

现代学徒；人才培养；三方协议

《国家中长期教育改革和发展规划纲要提出，今后我国将探索“两种教育（2010—2020年）》两种劳动制度”，即半工半读的学校教育制制度，要在完善现代职业学校教育制度和半工半读的劳动制度教育的同时，尝试建立中国特色现代学徒制度[1]。从2015年起，本专业经过两年实践，探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立学校、企业、行业和社会中介机构参与的评价机制，切实提升学生岗位技能，提高学生就业的专业对口率。

依托教育部与山东省首批现代学徒制试点单位山东科技职业学院信息工程系计算机应用技术专业现代学徒制班和2016年度纺织服装院校信息化教学研究课题《服务潍坊区域经济发展——现代学徒制职业教育模式研究》作为探索服务潍坊区域经济产业发展——现代学徒制职业教育模式研究平台；自2011年与联想集团签订“联合招生共同培养”合作协议以来，在创新IT人才培养模式（校企合作共建专业、职业素养课程实施、就业订单班等）、创新双师型教师培养模式（校企合作教师工作室）、教育信息化建设（云桌面）等方面展开全面合作，为进一步实施现代学徒制试点打下了坚实的基础。

现代学徒制班人才培养就业目标定位LCSE（硬件服务工程师）、LCRE（远程技术支持工程师）LCPE（外包服务企业专业 IT 服务工程师），通过项目实施，培养具备较强技术能力、良好职业素质和行为规范的高素质、专业化技术型人才。依托联想对自身IT人员的岗位能力要求与发展所建立的PSTD能力评估模型，对所需能力进行评估，从而使目标学员在接受此专业系统的培养后，在毕业后可具备1至2年专业IT运维工作经验。

通过对企业用人需求和学生现状的不断深入探讨分析，根据分析结果，将学徒工作岗位任务明确细化，根据行业、企业标准，结合学徒岗位技能标准，共同建设基于工作内容典型工作过程的“学校课程+企业课程”的课程体系，学校课程主要为公共基础课，培养学生的人文素养以及可持续发展能力，由校内讲师完成授课，企业课程主要为核心课程，培养学生的核心岗位能力，由企业导师（师傅）授课。

根据企业核心岗位能力，确定《LCRE 专业课程 》、《LCSE专业课程 》、《LCPE-专业技能 》、《LCPE-外部设备维修与维护 》、《LCPE-软件应用与调试 》等作为专业核心课程，构建基于工作过程的课程体系。

推广应用价值以主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择为背景，从协同控制的角度出发，探索建立符合山东省情的现代学徒制学校培养---企业用工的体系和机制，并对山东省高职教育现代学徒制进行实证分析，为政府部门相关决策提供一定的依据。

［1］王继平，张力.完善现代职业教育，探索现代学徒制［N］.中国教育报，2010－03－28（2）.

依托项目：2016年度纺织服装院校信息化教学研究课题《服务潍坊区域经济发展——现代学徒制职业教育模式研究》课题编号ZWH-16015

（作者单位：山东科技职业学院）