张惠芳

（兰州城市学院体育学院 甘肃兰州 730070）

《大学体育》课程是高等院校学校体育的重要组成部分，是高校各专业学生的公共必修课，其任务是锻炼身体、增强体质，促进大学生身心健康发展。

2014年6月11日，教育部印发《高等学校体育工作基本标准》，要求学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目。2016年05月06日，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）指出：强化学校体育是实施素质教育、促进学生全面发展的重要途径，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。要求：高等学校要为学生开好体育必修课或选修课。科学安排课程内容，在学生掌握基本运动技能的基础上，根据学校自身情况，开展运动项目教学，提高学生专项运动能力。大力推动足球、篮球、排球等集体项目，积极推进田径、游泳、体操等基础项目及冰雪运动等特色项目，广泛开展乒乓球、羽毛球、武术等优势项目,进一步挖掘整理民族民间体育，充实和丰富体育课程内容。

1 《大学体育》课程开设中存在的问题

近年来，高等学校体育在课程建设、学生参加体育锻炼、提升科研水平、改善相关条件等方面取得了明显进展，但从总体上看，大学生体质健康水平下降趋势还没有从根本上得到扭转。

(1)基础体育必修课授课时间较长，专项体育授课时间较短，学生的兴趣爱好无法得到满足与提高。

(2)大学体育课程改革虽然在一定程度上有了突破，但很多学校还是没有摆脱传统体育教学模式的影响，教学内容陈旧，设置项目不全面，场地设施不足、拥挤，无法满足教学需求。

(3)在教学中仍以教师的传授为主，学生对于学习的主动性不强，无法实现大学体育教学中的个性化塑造。

(4)由于每个选课模块涉及学院较少(2个或3个学院组合固定时间段进行选课)，导致部分选课模块项目单一，多个项目无法同时开设，学生无法按照自身意愿选课，专长爱好无法得到发展及提高。

(5)部分教师业务知识陈旧，观念落后，在教学内容、手段方法、课程设置等方面难以满足教学需求，存在一定的滞后性，学校在体育教师外出业务培训、进修方面支持力度不够。

2 《大学体育》课程改革措施

随着学校体育改革的不断深化，体育教学的目标、课程设置和教学内容及教学手段等诸多方面发生了新的变化。在新常态下，为更好地迎接新一轮的体育教学改革，为更好地完成教学目标、任务、内容等要求，根据《高等学校体育工作条例》《全国普通高等学校体育课程指导刚要》《高等学校体育工作基本标准》有关规定，进一步推进学校新一轮重点(扶持)专业建设工作，顺应各类专业人才培养的要求，改革公共课教学观念、教学内容、教学方式和教学手段，通过教师的探讨交流及对部分高校大学体育课程的考察研究，特对大学体育课程设置提出如下调整方案。

(1)构建1+1+2课程体系。为了培养学生的专项学习兴趣与提高专项运动能力，将基础体育课由原来的大学体育I、II改为大学体育I授课，专项选项课由原来大学体育III、IV改为大学体育II、III、IV授课。将大学体育II改为专项基础课，以便帮助学生对选项有基本了解，为大学体育III、IV专项提高课做铺垫。学生上课由先前大学体育I男女分班授课、大学体育II、III、IV每学期选课改为大学体育I男女分班授课、大学体育II、III、IV按照专项基础班(大学体育II)、专项提高班(大学体育III、IV)分2次选课。

(2)扩大选课时间段。考虑到学生的兴趣及场地设施的因素，大学体育II、III、IV由原来的1个或2个学院固定一个时间段选课改为3个或4个学院固定两个时间段选课，这两个时间段包含所有的选项项目，使更多的学生选到自己感兴趣的体育项目。

(3)在选项课中增加体质测试内容。在大学体育I中将基础授课内容与体质测试项目相结合；在选项课教学中，有意识地将《标准》中的测试内容与选项课技术教学内容进行有机的接合，合理安排，设置身体素质训练的具体内容和时间比例，目的在于使学生的身体素质训练成为每次课的必修部分，进而提高学生的身体素质和健康水平。

(4)更改体育保健教学内容。对身患残疾、伤病持有医生证明等特殊学生，经个人申请，本人所在学院签注意见，体育学院批准，教务处备案后，我们坚持以人为本，因材施教，聘请体育学院理论教学部相关教师对此部分学生开设针灸、推拿、按摩等保健康复课程，使他们学有所得，学有所长。

(5)开设体育选修课。针对三四年级学生，为了满足运动健身需求，在全校范围内开设体育选修课，成绩计入学生学分。

(6)增设体育专项训练课。对有体育特长的学生和学校体育代表队的学生开设专项训练课。每周两次课，四学时，成绩计入学生学分。

(7)成立及整合体育社团。将全校的各类体育社团进行整合，良好运行，带动整个学校体育活动的开展。

3 解决的问题

(1)发展学生体能与专项运动之间的矛盾。

(2)学生选不到喜欢的项目，涉及项目范围不广的问题。

(3)学生对专项体育理论及实践技战术学习不全面、不系统问题。

(4)保健体育课流于形式的问题。

(5)场地器材紧缺的问题。

(6)教师专项体育知识、技能再认知及更新的问题。

4 预期展望

(1)体育课程综合化。大学体育课程不仅教会学生锻炼身体的方法，增强学生体质，更重要的是培养了学生体育锻炼的意识。

(2)体育课程生活化。大学体育课程不仅是教师与学生在课堂的活动，还应扩展到学生生活的方方面面，在时间上不局限于每周两课时，在空间上不局限于操场、体育场馆，组织形式也不局限于课堂班级。

(3)体育课程多样化。开拓思维，改变教学模式、教学内容、评价体系，容纳各种不同形式的教育理念，加强教师的培训交流，提高教师教学水平，根据学校实际，开发出有特色的体育课程，实现多样化发展。

(4)体育课程科研化。通过课程改革方案的论证与实施，力争将成果转化为科研，在相关刊物发表论文。在教材建设方面,广泛吸收国内外先进教学理论和方法,充分考虑学生社会化的需要,编写完成《大学体育与健康教程》教材。

(5)体育课程校园化。通过体育课程改革，更新场地器材，兴建体育场馆，完善学校体育设施，改善校园环境，整合体育社团、协会、体育俱乐部，创建更好的运动条件来吸引学生主动进行体育锻炼，促进体育课程校园化。