（武汉晴川学院湖北武汉430204）

一、翻转课堂的含义及起源

翻转课堂（The Flipped Classroom），又翻译为“反转课堂”。它将传统教学模式颠倒过来，即让学生在课下完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流、讨论问题及解决问题的互动场所，从而达到更好的教学效果。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，当时存在的普通问题是：由于过多时间花费在往返校车上等多种原因，许多学生由于缺课而导致学习进度跟不上。2007年春天，该校两名化学教师乔纳森·伯尔曼 （Jonathan Bergmann） 和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将录制的实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）具体介绍了翻转课堂的内涵，引发了这种新型的教学模式在全球教育界的广泛讨论。

二、会计信息化课程的地位、特点及课程教学现状

（一）会计信息化课程的地位及特点

会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门融合会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。该课程全面介绍如何借助计算机应用技术及财务软件，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，以生成会计信息的现代会计技术方法。通过对会计信息系统相关理论知识的学习，并结合实验室财会软件进行上机练习，使学生掌握会计信息系统理论知识并能运用到实践中，培养学生系统地分析问题和解决问题的能力。该课程原来是会计人员从业资格准入的必备课程，也是企事业单位管理信息化的重要基础。

（二）会计信息化课程的教学现状

1.教学内容简单，形式单一。会计信息化课程教学通常安排有理论课和上机实训课。理论课上主要是以教师讲解为主，包括会计信息化的基本概念、会计信息化的发展历程及会计信息系统各子系统的基本功能等；上机实训课主要以教师操作演示和学生“依葫芦画瓢”的方式进行，包括系统管理、总账、报表等各子系统的具体操作业务。这种“填鸭式”甚至是“满堂灌”的教学方式，往往凸显了教师的主导地位，而忽略了真正的主体——学生！所导致的结果是，学生理所当然地认为该门课简单，可一旦脱离教师的指导，则显得束手无策。原因在于这种单一的教学形式使学生的依赖性过强，缺乏主动思考，或不懂得该如何思考。会计信息化课程教学缺乏理论课与上机课的有机统一，也缺乏对各业务系统的处理流程及各子系统之间的数据传递关系的分析。

2.学生自主学习能力弱。目前普通院校的在校学生普遍求知欲望不强烈，自主学习能力不强，习惯于教师讲什么，自己就学什么，不太会去阅读相关书籍与资料。对于实训课，也只是把操作要点记在笔记上，然后照搬照做，至于为什么这样做，根本不会主动思考；遇到问题时不是先思考，而是直接问指导教师；有的学生甚至连软件界面弹出的错误提示都不看，更谈不上独立思考问题。

3.考核结果不够客观。很多大学生的学习理念是平时不努力、考试来突击，能过就行。学习的目的仅仅是围绕期末考试，学习的重点只是考试所涉及到的知识点，不会主动查阅相关资料，长此以往知识面难以得到拓展。而且，会计信息化课程有很多课时都是上机实训，仅仅凭借期末考试成绩和平时课堂点名情况来核定学生的最终成绩也显得不够客观。

三、翻转课堂教学模式在会计信息化课程中的应用情况

翻转课堂的主要教学载体为慕课和微课。慕课（MOOC）即大规模开放在线课程，2008年起源于加拿大的大学。我国的高校于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx、U-dacity、Cousera慕课平台。国内最早期的翻转课堂形式是微课，微课是指微型、微小的课，主要以微视频为主要呈现形式，视频时长一般10分钟左右。

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出，为加快教育信息化进程，需要推进信息技术与教学相互融合，改革传统教学方式和学习方式，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施，促进优质教学资源共享。因此，将信息技术与新的教学模式整合顺应了时代发展的要求。国内各大高校，特别是高职、中职院校都展开了积极的探索。如基于慕课、微课、微视频的翻转课堂教学模式研究，基于同伴教学法、项目式教学法的翻转课堂研究，面向技能培训的微课教学模式研究，等等。总体来看，在高校中应用最广泛的仍然是基于微视频的微课翻转课堂模式，微课的录制形式有理论讲解、操作演示、动画情景模拟、真实场景模拟等，实际应用的效果因高校、因教师、因学生层次而异。

四、影响翻转课堂教学模式应用效果的原因分析

（一）主管领导不够重视

任何事物一旦建立稳定的秩序，想要打破原来的规律就会很难。改变传统教学规律，颠覆课堂，就相当于一定程度上颠覆原有的有条不紊、井然有序的教学秩序，因此有些领导主观上不愿意接受。而且，改革是需要成本的，翻转课堂需要人力、物力、财力的支持。这些基础保障条件达不到，翻转课堂的实施效果便会大打折扣。

（二）教师的认识不够

为推进翻转课堂教学模式的发展应用，提高教师对翻转课堂的认识，很多学校采用微课比赛的方式，但往往出现了重比赛、重开发、轻质量、轻应用的现象。究其原因，主要是教师的主观因素。翻转课堂的基本实施步骤是课前学习、课中讨论、课后练习。有的教师可能认为从此变得轻松，只需要做做点评就行。其实不然，在这个过程中教师的角色并没有被弱化，而是更重要了。翻转课堂不能仅仅是一种新型教学模式研究，不能仅停留在研究层面上，要落地，要应用。即增强学生的学习兴趣，提高教学效率。

（三）学生的自主学习能力和自控能力

翻转课堂的核心是以学生为中心，把课堂还给学生，在整个过程中都需要学生的积极参与。那么，学生的自主学习能力和自控能力的高低就直接影响到实施效果了。当然，学生的层次也是一个很重要的因素。比如，翻转课堂中的慕课在美国最早是在知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学中推广应用的。名校、高分的学生，自主学习能力和自控能力是毋庸置疑的。

五、提高翻转课堂教学效果的对策

（一）加强领导的重视

领导的重视程度，直接决定了翻转课堂推行的难易程度。因此，高校开展“翻转课堂”的策略应是先从行政开始推进，推进的过程当中要先树立典型，例如可以做成教学项目，让一少部分人先做起来，有了效果后便成为了榜样，供其他人观摩。然后，通过各种激励机制，让更多的教师去关注、了解并行动。对参与和取得较好效果的教师给予不同程度的奖励，也可以列入评优评先的参考指标，以提高教师的积极性和参与度。

（二）提高教师的认识

面对传统课堂教学中出现的种种问题，教师应该认识到改革的重要性。翻转课堂教学模式强调以学生为中心，但教师的角色更重要。教师从原来的课堂主角，变成了导演，成为了课程学习的组织者，而不是演说家。在课前，教师需收集并发布本次课需观看的视频和自主学习任务；课中，教师需组织学习小组进行展示和讨论，并进行总结和点评；课后，教师需通过布置课后作业和学习小结的形式来加强学生对知识的掌握。并且在整个过程中，教师要关注网络平台中的学习情况，及时进行辅导、纠错，及时评阅作业。可见，教师需投入更多的时间和精力。改革所付出的的代价最终通过取得的效果得以回报，教师应该积极研究并投入到新的教学模式中去，以求一定程度上解决现有课堂教学中出现的某些问题。

（三）加强对学生学过程的监控

翻转课堂教学模式的课程评价体系应充分调动学生的学习积极性，重在知识积累和过程考核。会计信息化课程考核可以主要从以下几个方面进行：（1）自主学习情况统计：包括网络平台自动生成的学习情况统计和平时学习情况汇报；（2）随堂测试：可以在学生学习几周后或期中进行，检测学生的近期学习效果，以便调整教学安排；（3）上机实训情况统计：主要记载学生平时上机实训任务完成情况、能否跟上实训进度等；（4）课堂点名和笔记情况统计：主要记载学生出勤和是否认真记笔记；（5）期末实训资料收集：实验结束后要求学生完成并提交上机实训报告和实训账套；（6）期末上机测试和笔试：上机测试主要是检测实训部分的总体学习情况；笔试检测理论知识的掌握情况以及综合运用知识的能力。总之，课程考核应本着规范、严格、公平公开的考核原则，结合学生的层次，核定各考核指标的权重，客观综合地评定学生的学习成绩。

综上所述，翻转课堂的推行需要各方面的共同努力，只有先予以重视，然后精心设计并认真执行，才能收到预期的效果。