◎魏艳伶 单小艳

“文学圈”模式下英语阅读的策略分析

◎魏艳伶 单小艳

在新课标改革的基础上，我国在高等院校英语专业的阅读方面提出了多项提纲，对英语专业的阅读进行详细的规划。在这些提纲整体性描述中，主要展现了英语阅读是向学生传授更加深入的英语阅读技巧，培养其自主学习能力，在自主观察和整体的归纳方面有更加详细的判断，对于语言问题的分析和归纳能够起到促进作用，提高学生的阅读量，在大量词汇的收集中借助文化背景的扩充，来培养更好的学习策略。本文结合英语专业阅读教程教学的具体方式进行简要分析，希望为以后的英语阅读教学工作提供一定的帮助。

一、文化介入法

在教育工作中，现今普遍公认的英语阅读教育相关知识是，参与阅读的人应该储存一定量的有关知识来进行相关的思考，才能够促进对文章的进一步理解。语言作为文化的载体，在文化发展中发挥着不可替代的作用，文化知识背景的相互结合也给英语阅读提供了相关的技巧，促进阅读者在阅读过程中进行发挥。但是相对而言，文化背景时刻影响着人们的阅读生活，在学生进行阅读的过程中，可能受到本国语言的影响而不能适应英语的阅读习惯，难以对英语阅读进行有效理解。尤其是在英语专业阅读中，包含更多的文化知识层面，很多阅读都是和英语的文化背景相关，能够传递出大量的知识信息，并含有丰富的历史背景，如果读者仅仅对当前的词汇进行理解，而不能进行深入的思考，那阅读活动必然会受到一定的限制。各大高校在进行英语专业阅读的教育工作中，往往会以大一学生为参与教育的重点对象，在他们所学专业知识的基础上，进行整合，带动课堂中阅读活动的大幅度发展，在理解文章的过程中理解作者表达的情感，在文化知识的基础上对英语阅读思想进行整合，促进学生对文章的理解。

二、阅读策略指导

在英语专业阅读的过程中，学生往往会带有不同的目的性。一般来讲，大部分学生的阅读目的十分明显，就是为了在以后的课堂学习中获得更好的成绩。而在教育家所说的知识导向性阅读和材料的理解范围方面来看，从知识的理解主体和信息的掌握进行理解，在英语专业阅读进行之前，首先应该完成独立词汇的掌握。在此过程中，学生进行更加广泛的理解性阅读就显得更为重要。在阅读中对常见的知识理解性内容中进行思考，扩充学习层面涵盖的范围，就能够在长短句中进行更加深入的理解学习和掌握。

我曾经通过阅读句子的举例来让学生们更好地掌握阅读思维，例如：What can we buy with a lot of money？What can we do to earn a lot of money？通过列举这些内容让学生进行思考，然后让同学们阐述对这些句子的看法，在阅读这些句子时会有怎样的感受，以及怎样会产生这样的感受。教师结合自身的看法和英语专业的教程内容对文章进行理解，总结出相关的结论和意见，不需要教师进行更加深入的教学，完全依靠学生自身的理解。

（一）快速阅读

在英语专业的阅读学习中，想要进行更好更快速的阅读，可以在原有的阅读基础之上，进行深入的导向性阅读理解。这种阅读习惯要求读者在有选择的基础上，进行简略的阅读理解，可以忽视一些细节的内容，从而获取文章的主旨内容。在东西方文化巨大的差异基础上，文章的阅读习惯也有着很大差距，特别是在长篇文章的理解中，对于文章结构的掌握是对这种情况最好的体现。一般来讲，对于英语阅读中关于不同主旨间的思考，要在文章提炼的基础上进行总结，或许文章的段落需要读者进行思考，才能够寻找适合自己的题目内容。对于文章类型的提炼，要与英语阅读的中心内容进行有效结合，促进英语专业阅读教育和英语本身专业知识的相关思考，促进学生进行英语阅读的深入理解，融会贯通。

（二）寻找关键字阅读

一般的英语阅读教材都不会太复杂，但是在英语专业阅读中，有一部分教材理解相当困难，难以进行文章的通读理解。这种情况下就需要读者进行文章内容的提炼，寻找文章内容中的关键成分，文章中和关键字不相关的成分可以暂时忽略，这样就可以对文章结构进行细致的提炼。这种阅读方式主要使用在比较复杂的篇章中，对于数字、地名等信息的寻找。

比如在英语课文的教材学习中，有关于学生关键字理解能力的培养。例如在consolidation文章的分析中，有关于不同练习内容和表达能力的促进，旨在培养学生关键字理解和归纳能力的提升，通过对文章的通读来了解文章蕴含的相关内容，在对文章主题进行掌握和理解的范围内，让学生进行自主学习和理解，在段落的总结归纳中把握关键成分。

（三）词义猜测

在英语阅读学习的过程中，经常会遇到一些不能理解的英文单词，会对整体的阅读理解产生一定影响。这时就需要学生进行前后文之间的联系，努力克服生词的障碍，通过文章能够理解的内容来对文章加深认识，在自身的最大范围内加大词汇量的储备，就像在英语阅读的过程中需要消耗大量的人力、时间，所以词义的猜测能够有效增加读者对文章内容的理解，顺便增加词汇储备。在英语短句结构的猜测中，可以利用词义猜测的方式来进行文章内容的了解，在进行词义猜测时，要根据不同的段落内容对其中的短句或者句子结构进行深入的对比，或者在同义词之间的对比中利用文章的前后线索进行对比猜测。在同义词的定义中，大部分的词语在写作过程中都能够使用其他词语来替换，而作者在通过不同文章内容进行反义词汇的表达时，都喜欢利用一些复杂的词语，会给文章增添更多的乐趣。在当今时代，信息化技术发展十分迅速，一般人难以通过背诵来掌握所有的词汇，只有通过联系上下文的方式进行词汇的猜测，帮助读者进行上下文的理解。但是对于读者在脱离了普通的社会常识后，也难以通过文章内容进行其他词义的通读。

例如在南极探险相关的英语专业阅读中，我们可以在辅助学生的预习活动来进行相关内容的掌握，在了解文章导向性基础的过程中，营造良好的学习气氛，整理收集各种和南极相关的词汇内容，就能在学生的思维中形成有关于课文的题材。这对于学生以后进行思维的发散性提升，以及生词的猜测方面，有更多的优势，能够促进学生学习能力的提升。

（四）长难句分析

在长难句的分析中，大部分的句子都是通过复杂的词汇来进行串联，这对于普通的学生来说，在英语阅读上有很大的难度。长难句因为句子结构的复杂，难以被大多数学生理解，因此在长难句的解析中，可以通过句子结构的判断来对句型内容进行有效理解，然后找到句子的主要内容，才能进行核心的句型内容的理解。

在长难句的分析上，英语专业阅读课本中有关于该类文章。该课文主要通过对探险家旅游的描述，来对不同地区地貌风景进行介绍，特别是关于探险队员在其中遇到的困境，以及队员战胜困难的信心。本人根据自身对英语专业阅读的看法，结合文章内容的深入理解，设计了该文章分析总结的八个教学环节，主要是面向学生，提升学生的英语阅读兴趣和方向性，不至于在长难句的分析中盲目思考，而忽略句子所代表的内容。

三、小组讨论法

在以往的教育活动探究中，我和其他教师在语言知识的理解上提出了一些简单的看法，那就是关于指导学生进行有目的性的理解，以及针对性的阅读训练的培养。在学生理解程度的把握中，要充分调动学生的学习兴趣，在学生知识掌握程度的基础上，促进阅读目的达成。辅助学生进行阅读理解。在传统的教学工作中，大部分教师都是以教师本身的传授为主，而忽视了学生在此过程中承担的作用。其实在教育活动中，教师应该及时和学生形成互动，促进学生和教师之间相互理解，共同合作促进学生阅读能力的提升。大部分的语言学习中，人们普遍认为阅读活动是较为复杂的成分，而小组讨论能够在一定范围中缓解此类问题。通过对课程的理解程度，通过不同的文字形象进行展现，能够促进学生不同思维理解能力的发挥，也可以促进学生自主创新能力的提升，从根本上调动学生的理解能力。总结来讲，学生能够通过自身对阅读理解能力的反馈来补充自身的不足，利用良好的师生交流来促进学生阅读能力的提升。在关于教师教学活动的基础上，教师在提问的过程中，不仅仅只在阅读的表层进行理解，还要进行知识理解的深入发掘，不断调动学生的思维进行思考。

在涉及到与生活相关的阅读能力提升中，我们可以创建语言思维培养课程。在新编大学中关于欧美文化的内容，教师可以在课堂上促进学生对该类知识的了解，深层次挖掘中国禁忌文化背后的内容，将学生的理解能力进行强大的分析。然后可以按照不同时间段组织学生进行深入的归纳总结活动，教师对不擅长阅读理解和交流活动的学生，要及时予以帮助，和这些学生进行互动，帮助他们走出对阅读理解的恐惧，掌握阅读的思维能力。

在小组讨论的过程中，我在了解班上同学的信息之后对他们进行分组，每组选出一个组长，让他对本组同学的阅读知识进行掌握，帮助他们按照不同的形式进行阅读理解和思考的讨论。提出一些与课文相关的问题：Do you think it is a right choice for Charles Gray to give away all his money？借助这些和课文相关的命题，来进行学习内容的展现，将课文本身和学生自身的理解能力相结合，在小组同学的交流讨论中展现出课本的主旨内容。

结语

在英语专业阅读这种多种不同的元素结合而成的语言学习中，在课堂教学中很难进行把握。从事英语专业阅读的教师可以从不同教学角度进行思考，和学生形成平等的学习关系，营造良好的课堂氛围，通过互动的方式进行英语专业阅读的探讨，摆脱单一思维的局限性，在传统的英语阅读基础上不断创新和发展，在小组交流学习、文化引导、关键字掌握学习、词义猜测等方面进行更加深入的探究，促使教学工作顺利完成，在提高学生进行英语专业阅读基础上完善相关知识体系的思考，培养学生自主学习的能力。

项目名称：1.本文系2016年度河北省教育厅社科项目“基于‘文学圈’模式的英语专业阅读课程教学改革与实践”的阶段性成果（项目编号：SZ16247）2.本文系2016年度唐山学院教育科学研究项目“‘文学圈’阅读模式在大学英语阅读课程教学中的应用研究”的阶段性成果（项目编号：160280）

作者单位：唐山学院外语系 063000

魏艳伶（1980—），唐山学院外语系讲师，博士，主要研究方向为语言学及应用语言学，对外汉语。