谢清林

一、调查起因

2012年八月底，为了响应乡教育办公室到农村偏远小学支教缓解小学师资紧张的号召，我报名成为了一名小学的英语支教老师，进行为期一年的支教工作。我所支教的小学是我乡最偏远的一处农村完全小学，下设一处教学点，交通不便，从距离学校最近的公交车站点骑自行车要有十五分钟的车程，导致很多年轻老师选择了其他交通方便的学校。我去学校则是骑自行车走山路，这样比走公路可以少走三分之一多，每天花费在山路上的时间来回一趟要一个半小时，经过四十多分钟的爬上爬下，到了学校后已是汗流浃背。由于我的支教学科是英语，就去了学校本部。到了该所小学之后，我所见到的师资紧张的状况很是让我惊讶：一是本部八个教学班共有十七名专职任课教师，每周共计7*8*5=280节课，平均到每位老师就是人均16.47节课，每天将近四节课；二是一所完全小学竟然没有一位专职的英语老师，英语学科的教学在我去之前，是由暑假支教的老师担任。看到这些事实，我深深地理解了为什么我们初中老师感觉大多数学生升入初一的学生基础知识掌握较差，对英语不敢兴趣，，提不起学习英语的劲头。有感于此，我就产生了调查我乡小学英语教学现状的想法。

二、调查结果

經历了2012-2013学年上学期的教学和考试工作，我逐渐了解熟悉了全乡每处小学的英语教学状况：

（一）全乡农村小学（包括乡中心小学）英语师资数量严重不足，师资水平参差不齐

全乡所有小学三四五六四个年级共有47个教学班，英语任课教师总共十二人，大多数学校是一名老师担任两个年级的英语教学，以我支教的学校为例，我担任五六年级四个教学班的英语教学。虽然执教四个班的英语，但因为每个班的人数在三十五左右，压力还不算很大。和我同样教五六年级的另一所学校的老师，六年级两个班，每班人数在六十人左右，压力非常大。更有甚者，一处完全小学三四五六四个年级的英语教学只有一名英语老师担任。当然，我们这些英语老师除了担任英语学科的教学之外，还要担任一些像社会、地方或者音乐美术等科目，每位老师的工作量是比较大的。其次，从专业知识结构来看，十二名英语老师里面有五位老师不是英语专业，虽然经过几年的教学历练可以胜任，但专业知识不扎实、语音语调不规范、书写指导不到位等问题依然很明显。

（二）英语学科“不好教”，大多数学校领导不重视

首先对于领导而言，聘任到教语文和数学的老师很容易，但要找到合适的老师挑起英语教学的担子就非常困难。一方面是由于大多数学校英语师资不够，导致许多学生英语知识存在断层，谁都不愿意接手一个差的教学班。我所接手的五六年级就是非常典型的例子，这四个教学班在2012年期末考试平均分才考了四十左右。

其次就是有些领导认为英语学科到了初中还要学，小学不行的话学生升入初中再补也不迟，因此对于英语老师的选配就降低要求：只要开得起课来，有老师上课就行。当然，有一种例外情况：领导很重视，可就是没有教英语的老师可以选聘，无奈之下只得降低要求。

同时，不少学校领导自己本身就不懂英语学科的教学，自然而然就跟不上对英语老师的指导和监督，无法及时了解真实的英语教学状况。因此对于不少小学而言，英语教学在事实上就成为了完成上级规定的要求，而无暇顾及英语教学的质量。

（三）家长文化水平有限，不重视小学的英语学习，也谈不上对学生英语学习的监督辅导

很多农村小学的学生家长目前的年龄都是四十左右，他们的孩子目前都面临着英语老师不足的问题，更不要谈在他们上学的阶段英语可以学到什么程度了。再者，英语毕竟是这几年才在农村小学里开设起来，因而他们也认为反正到初中还要学，小学阶段学不好再到初中学也不迟。还有一点非常重要的就是目前很多农村学生都是留守儿童，大多数都跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶对英语更是一窍不通。所以，目前农村小学学生英语的学习状况就是在学校里学个一知半解，在家里家长不管不问。当然，不排除有些家长重视孩子的英语学习，可限于知识水平，根本无法进行辅导。

（四）学生缺少英语学习兴趣，学习主动性不足

由于师资配备和师资水平的原因，致使不少学生的英语成绩不理想：平时的单元测试大多数学生考个五六十分，好点的也就是考个七八十分，不理想的就考到了二三十分。这样的成绩极大的打击了学生学习英语的自信心，学习英语的兴趣也在一次又一次的失利中逐渐减少。时间久了，这种状况就变为了恶性循环，当学生升入到五六年级之后，不少学生就已经放弃了英语学科的学习，英语仿佛成了选修课。这与原本在小学开设英语课程的目的 “激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”明显背道而驰，不仅没有起到积极的作用，反而让学生一开始就在脑子里对英语建立起了“头疼”、“拦路虎”的 学科印象，越学越伤心，非常不利于初中的英语教学。

三、改进措施

（一）强化教师培训，提升小学英语教师专业知识水平

对于乡镇教育领导而言，没有招考英语教师的权利，只能“盘活存量”，利用好现有教师资源：首先定期对小学英语老师进行专业知识培训，强化英语教师基本功，使小学英语教师的语法知识系统化、读音趋于规范化标准化；其次，加强教材教法的培训，提高教师驾驭教材的能力技巧。

（二）学校领导必须要提高思想认识，充分认识到小学英语教学和初中的英语教学是一体的，离开了小学的英语教学，初中英语教学的质量很难保证。

（三）乡教研室要定期开展英语教研活动，给老师们交流探讨的平台。不少英语教师遇到问题后往往在自己学校里解决不了，因为偌大一所学校顶多也就是两名英语老师，因而本校内部的英语教研活动很多都是流于形式，名存实亡。这就需要乡镇教研室定期组织全乡的英语教师进行教研活动，探讨教学中的疑惑，交流教学中好的做法。

（四）制定激励政策，鼓励年轻教师到偏远农村小学进行教学

现在很多年轻教师不愿意到偏远小学教学的原因一是交通生活不便，二是偏远小学的教学环境不理想，教学硬件比较落后。针对这种情况，乡镇教办完全可以拿出一部分资金对到偏远小学教课的老师进行补贴，或者是根据年轻教师在偏远小学教学时间的长短给予晋级方面的优惠政策。

四、结语

通过我在小学支教一年英语的调查，我认识到：英语在农村的普及不是一件容易的事情，需要政府、教育领导和社会各方面的共同重视。英语作为素质教育的重要组成部分，涉及到农村家庭千千万万个孩子，解决好农村的教育问题，可以说就解决好了我们国家的教育问题。一旦农村这些千千万万的孩子学有所成，我们国家的国民素质才会切实提高，“中国梦”的实现就会指日可待！

（作者单位：山东省宁阳县第十二中学）endprint