闻英

摘要：纵观小学音乐教学，培养学生的音乐感知力、审美力、表现力及创造力，都是学生素质教育的构成要素，通过音乐教育可以发展人的感官功能，培养人对音乐艺术的情感、态度、审美判断能力，培养高深的品德、美好的心灵；促进认知能力的发展，提高运用音乐艺术形式进行表达、交流的能力，发展想象力、创造性等。

关键词：感知；想象；思维；欣赏；创新

纵观今天的小学音乐教学实践往往会发现这样一个现象：在课堂教学中教师完全把音乐知识的认知和音乐技能的训练作为教学重点，当我们从实施素质教育的高度来审视小学音乐教学时，显而易见，培养学生的音乐感知力、审美力、表现力及创造力，都是学生素质教育的构成要素，也是小学音乐教学追求的主要目标。那么，如何发挥音乐学科的优势对小学生进行综合能力的培养呢？

一、感知能力的培养

首先要培养学生聆听的能力。音乐是听觉艺术，听是感受音乐的前提，也是音乐学习中最重要的过程。这就决定了音乐教学的一切活动都必须从“听”入手，因此，倾听习惯的培养必须在他们所接触的每一门课开始。教师在教学之初就必须教会学生学会倾听，倾听优秀作品的声音，倾听他人的声音，也倾听自己的声音，通过音调、音色、力度、时值等让学生感知和认识声音，进而听旋律、听辨各种人声和各种乐器的声音，培养学生的音乐理解感悟能力、音乐审美能力。有了听的能力，才能去充分感受音乐语言和音乐的美[1]。

在音乐欣赏的感知活动中，音响感知是整个音乐欣赏的前提和基础。音乐欣赏中一切感情体验都要以音响感知为基本。也就是说，欣赏者要对音乐的旋律、节奏、和声、配器以及曲式结构进行反复的倾听和感知，才能具体感受到乐曲所表现的音乐形象。因此，我们在教育学生进行音乐欣赏时，要把聆听放在第一位，尽可能地把时间留给学生听，通过每一首乐曲使聆听者每听一次就受到一次感染，增加一次记忆和联想。比如《龟兔赛跑》是一首管弦乐曲。作品里出色地选择了最适当的乐器来表现动物的性格。它用单簧管表现兔子的骄傲，用大管表现乌龟的年迈，用长笛表现小鸟的鸣叫，用双簧管、圆号、长笛、小号来表现树林的热闹……学生原本对抽象的音色不易听辨，通过这首乐曲的欣赏，就很自然地将抽象化的乐器音色与动物形象地联系起来，从而提高了听辨能力。

其次要培养学生的节奏感和音准感。万物之始，先有节奏。对于低年级学生首先应培养他们的节奏意识，让他们感到音乐是美好的，但也不是随心所欲的，因为它有一定的约束——节奏。绝大多数孩子都有一种天生的节奏感，或者说节奏的本能，孩子的这种本能需要我们去不断地挖掘、培养和提高。另外严格的学生音准训练，是学习音乐、感受音乐和理解音乐的基础，也是唱好歌曲旋律的前提[2]。

二、积极培養学生的想象、思维能力

1、以幻想为前提，以绘画为手段，让学生再现音乐美。小学音乐欣赏教材中有许多启迪思想、开发智力的优秀幻想教材，教师可启发学生用绘画、色彩、线条等手段再现音乐。例如：音乐欣赏《童年的回忆》，乐曲表达除队童年生活的回忆与热爱，我请学生四人小组根据音乐的速度、力度、旋律线等用各种线条来创作图画。如优美用“---”表示；柔和的用“——”表示；激动的用“”来表示。学生在创作的过程中，仔细聆听音响效果，通过自己的理解用各种颜色或粗或细或柔或硬或轻或重等各种线条来创作这幅画，即达到了理解作品的目的，又培养了团队精神，还提高了音乐感受力和表现力。

2、运用丰富的联想，续编音乐故事，创造情节，发展思维。音乐教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的。如《龟兔赛跑》、《井底的小青蛙》等，在学完以后，可以让学生自己来当作曲家、作词家、创编后传，还可以来表演自己编的故事。

三、积极培养学生的音乐欣赏能力

《小学音乐教学大纲》也明确规定：音乐教学要突出以美育教育促进学生的全面发展的特点。在实行素质教育的今天，音乐教育不仅增长学生的音乐知识和音乐技能，而且要在音乐课中发挥它的特殊功能，培养学生的欣赏音乐美的能力，激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。

在欣赏音乐过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径来帮助学生理解音乐作品所表达的内涵、意境。丰富他们的听觉感知、扩大音乐视野、发展音乐思维、提高音乐鉴赏力和表现力。从而达到启迪智慧、陶冶情操、培养审美情趣的目的。如在欣赏《口哨与小狗》时，我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所欲地摇晃着脑袋，拍动着身体，一副顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小主人，吹着欢快的口哨，心爱的"小狗"在其身边摇着尾巴，蹦来跳去。"动"是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接最喜爱的方式。通过表演，激发了孩子欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对乐曲形象的联想和对乐曲的理解。

四、创新能力的培养

奥尔夫教育中最突出、重最要的一项原则是即兴原则。奥尔夫认为，即兴是最古老、最自然的音乐表现形式，是情感表露最直接的形式。奥尔夫的教学活动通过儿童的积极参与和唱奏实践，以即兴活动形式发展儿童的音乐体验、尝试创造音乐的能力。即兴活动重视儿童在“做”的过程中的主动学习，发挥想象力和创造性[3]。

课堂教学是培养学生创新与实践能力的主要阵地，教学中应摒弃以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标及以教师为中心、以集体唱歌为主要教学形式的传统陈旧的教学方式，教学中教师要灵活选用发现教学法、问题教学法、情景教学法、开放式教学法等先进教学方法，并要勇于探索、实践，针对音乐学科特点和教学内容经常变换教学方法，用以吸引学生的好奇心，以旺盛的求知欲和强烈的好奇心驱使他们积极探求，形成主动性。

总之，要想通过音乐教学使小学生的综合能力有所提升，教师应发挥音乐课的优势与特点，以学生为主体进行教学实践活动，以提高学生综合素质及能力培养为目标，培养学生的创新意识，提高学生的艺术素质及能力，不断挖掘教材多元化的育人内涵，逐步渗透理想、道德教育、培养能力，使学生成为身心健康、道德品质高尚、有知识、有能力的新世纪人才。

参考文献

[1] 曹理，何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社，2000.

[2] 廉莲.论音乐教育中学生综合素质的培养[J].长春教育学院学报，2014（20）：21.

[3] 廖乃雄.音乐教学法[M].中央音乐学院出版社，2005.endprint