张淑贤

摘要：词汇是学生学习英语的基础，也是英语教学的重要组成部分。学生掌握词汇能力对学生英语综合应用能力有着直接影响。本文则从借助现代信息技术、创设词汇教学情境以及运用故事文化教学等分析初中英语教师词汇教学策略，望给予英语教师提供教学参考。

关键词：初中英语；英语词汇；教学策略；语言基础

一、借助现代信息技术 提高词汇教学效率

英语词汇是学生学习语言的基础，各学科都开始运用多媒体信息技术，词汇教师也毫无例外的可以借助多媒体图画等提高教学效率。教师在讲解关于晴朗天气的词汇时，就为学生呈现鸟儿歌唱和太阳微笑的画面，并播放how is the weather英文天气歌，学生在优美欢乐的节拍中很快融入英语学习情境中。教学是一切活动的基础，因此活动范围要紧紧围绕英语教学，但前提必须和教学目标相结合。教师在讲解how is the weather后，看就直接将句型转换为“whats the weather like？”话题讨论天气方面，之后出示提前准备好的温度计问学生：“whats the tempera ture today？”并借助生动的flash动画为学生展示温度变化。在这个教学活动中，学生除了系统地认识天气词汇，也理解了rise drop含义并能读准温度，充分发挥创造才能。

二、创设词汇语境，促进学生对词汇含义和用法的深刻理解

初中英语教师在教学过程中要让学生形成良好的词汇认知。大部分学生都在小学阶段接触过英语，但也以趣味性玩乐为主，很少涉及语法或词汇知识讲解，因此教师要让学生具备良好的词汇认知，才能更好地展开教学。情景教学指教师根据学生实际情况和学习规律创设生动有趣的情境，激发学生自主创新能力和学习积极性，提升词汇教学效率。实施情境教学可从气氛、对话、生活等不同角度引入，三者还能形成连锁效应，促使学生更快掌握词汇。在英文词汇中，一个单词常常能表达多种意思，如果我们只是要求学生对一个单词的多个释义进行死板理解和记忆，那么，学生既容易混淆，在实际运用时也不能做到正确辨别词汇的具体含义。鉴于此，我们在教授英语单词时，应该创设一定的词汇语境，即将词汇与整个句子或者上下文的意思联系起来，避免将词汇作为孤立的语言单位进行理解和记忆，如此，才能促进学生对词汇含义和用法的深刻理解，提高学生的词汇记忆效率，丰富学生的英语词汇量。例如，“mind”属于中考英语高频词汇，有多种释义，单纯让学生去对这一单词的多个释义进行死记硬背，学生在考试中遇到出现这一单词的题目，就难以做到准确辨析其意思，因此，在对这一单词进行教授时，我们可将其置于具体的语境中，例如：

1、头脑。

His mind could no longer distinguish between illusion and reality.（他的头脑已经分不清幻觉和现实。）

2、智力，智慧。

It isn t wise to force a young mind. （使一个孩子通过 学习过难的知识增强智力的做法是不明智的。）

3、想法，见解。

I will weigh the matter in my mind and tell you what I think tomorrow. （ 这件事情我需要考虑一下，明天再把我的想法告诉你。）

4、介意。

If you don t mind，Iwill turn down the radio.如果你不介意，我就把收音机音量调小一点。

如此，将这一单词的每个释义都置于特定的语境中，可以使学生清晰、明确地理解这一单词的正确含义，并且能够对它的每个释义进行正确辨析，而且学生记忆效果能够得以增强。

三、运用故事文化教学强化学生词汇记忆

故事教学也是初一学生十分喜欢的一种教学方式，因为学生的思维还处于直观形象阶段，教师就可运用讲故事的方式调动学生情绪。在讲解I want to be an actor时就讲解了这样一段故事：“Look at the picture…We are having a good time”，講故事的同时也在大屏幕上呈现相关职业，学生经视觉听觉双重刺激能加深词汇记忆。此外还可从文化讲解方面提高词汇教学效率。用于教师应重视讲解词汇感情色彩，主要因为汉语词汇中有很有情感色彩，而英语词汇也同样有不同色彩，往往这种情感色彩有相应的民族文化背景作为支撑。此外还应重视传授不同国家英语词汇含义，各国在使用英语中不断对其改进和发展，因此就可让学生多搜集和文化差异有关的事情，从而促使学生主动学习能力。

四、联想记忆法，扩充学生的英语单词储存量

所谓联想词汇教学法，就是教师在课堂教学过程中先展示一个主题，接着让学生围绕主题联想单词，从而使他们在复习旧词的基础上，从脑海里涌现出络绎不绝的新词汇，并对新词产生不可磨灭的印象。在英语词汇中，每个词汇都不是单独存在的，而是和其他英文词汇有着十分紧密的联系，如在形、音、义等方面。所以，在教授英文词汇时，我们可引导学生通过联想记忆法进行理解和记忆，如此，能够在学生理解新词的基础上还能复习旧词，能够大大的扩充学生的英文单词储存量，而且，学生对有限单词知识的学习也会转化为无限理解新词的能力，从而使学生对单词的变化规律有全面、系统的掌握，为学生以后理解和记忆新词打下了坚实的基础。例如，由 get up（起床）联想到一系列与学生日常生 活相关的词组，如 put on（穿衣服）/make the bed（整理床铺）/do homework（做作业）/go to bed（睡觉）。又如，由 play sports（进行体育运动）联想到各种体育运动项目skiing（滑雪）/running（跑步），等等。这样，不仅培养了学生的发散性思维，同时也使学生在不知不觉间理解和记忆了大量单词。

五、结语

总的来说，词汇是学习英语的基础，要从多方面完善词汇教学，提高学生英语能力。教师应根据学生认知情况和词汇教学特点制定科学合理教学方案，并善于借助现代信息技术和运用故事文化教学，从而更好地强化学生词汇记忆，提高词汇教学效果和质量。课程改革多渠道，大胆创新最重要，比学赶帮争上游，词汇教学效率高。但愿奋斗于七尺讲台上的园丁们牢固树立“以生为本”的教学理念，紧密结合教学实际，大胆尝试行之有效的词汇教学新措施，为振兴启东教育努力拼搏。

参考文献

[1] 宋仲元.解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].英语教师，2012（4）：18-19

[2] 张海峰.初中英语词汇教学策略[J].阴山学刊，1999（2）：82-84.endprint