宋志英

摘要：练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。随着新课程标准的实施，有效教学的理念已渗透到了教学的各个层面，当然也渗透到了每节课的练习设计之中。

关键词：小学数学；课堂练习；实效性

课堂教学是落实小学数学课程标准、达成小学数学课程目标的主要途径和基本环节。课堂习题的设计就要充分的考虑本阶段学生学习数学的特点，要符合学生的认知规律和心理特征，要有利于激发学生的学习兴趣，引发学生思考的冲动。长期以来，我们的许多课堂练习形式都是比较沉闷，缺乏生气，尤其是计算方面的练习，很难唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说激发学生的创意和探索精神了。就目前来说，许多教师对如何以设计新型的数学课堂习题，利用数学习题来发展学生却关注的并不多，大部分教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中[1]。

一、注重生活性，让学生成为知识的实践者

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

二、注重基础性，让学生成为知识的构建者

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。如学习了《长方体和正方体的认识》后，我们设计了如下的练习：长方体有几个面？它们是什么形状？相对的面有何关系？正方体有几个面？它们是什么形状？这些面有何关系？为什么说正方体是特殊的长方体？通过这些练习，使学生能很清楚地掌握长方体和正方体的基本特征，而且形成知识体系，为进一步学习形体知识建构基础[2]。

三、注重趣味性，让学生成为学习的热情者和主动者

儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式、题型出发，避免呆板、单调重复的练习模式，保持练习的形式新颖，生动有趣。如猜谜语、讲故事、做游戏、唱儿歌、模拟表演、各类小竞赛等。这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？如，在学习《数字编码》时，虽然这节课是比较开放性的，但是根据本班同学的情况，学生能够感受到生活中数字编码的重要性，但是又觉得很遥远，所以我就设计了让学生给自己的家庭成员编写号码，家里的门牌号作为大头数字，家里谁老大，谁就排01，学生一下子就来精神了，兴趣很高涨，后面排列的结果虽然也有多多少少的问题，但是学生的学习兴趣被调动了起来。

四、注重自主性，让学生成为学习的探索者

“学生是数学学习的主人”，在习题的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的探索者。如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情境练习题。把全班学生分成若干组分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识、了解人民币的单位换算、体验角色的乐趣、感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。

五、注重层次性，让学生成为实践的成功者

新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生……不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们所有的练习设计都应充分体现因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计练習，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要。练习设计中的层次性，就是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。但是由于受文化环境，家庭背景及学生自身等诸因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者[3]。

六、注重典型性，让学生成为学习的创造者

精心选题，使练习题具有典型性，这就要求我们教师要注重观察生活，了解学生们的所思所想，这样才能选题“实”，内容“活”，训练过程“趣”。教师所选择的练习题要具有一定的代表性，既要考虑基础性，又要考虑发展性，要让学生通过练习使基础知识得到巩固，基本技能得到提高，只有这样才能把学生从大量的练习中解放出来，从而达到全面发展的目的。

小学数学练习设计需要注重的地方还有很多，但万变不离其宗，教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛占有资料的基础上精心选出，务求针对性强，有实效。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。这样的课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。

参考文献

[1] 施红雷.小学数学课堂情境创设实效性的探究[J].中国科教创新导刊，2008，（10）：36.

[2] 韩冬梅.小学数学课堂中问题教学的实效性[J].数学学习与研究，2012，（02）：138.

[3] 程霞.提高小学数学课堂教学实效性的思考[J].新课程：小学版，2010，（9）：31.endprint