徐佳

摘要：无论是蒙氏教育还是主题活动都有一个共同的基点，那就是培养幼儿发现问题、主动思考问题、独立解决问题的习惯，如何把蒙氏教育和主题活动有机地融合在一起呢？通過几个主题的案例进行尝试，做到内容上、环境中、材料投放和教学形式四个方面的融合。蒙氏教育与主题活动有机地融合在一起，我们继续尝试和探索，一定会为幼儿一生的发展打下良好的基础。

关键词：蒙氏教育；主题活动；融合

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。玛利亚.蒙台梭利博士用科学的方法研究出人类成长的过程、规律、法则，如何在孩子的各个敏感期中掌握孩子的需要，用科学的教育方法使孩子奠定智能的良好基础，发掘儿童的潜能，从而进一步开启智慧的大门，这将使孩子终生受益[1]。

主题活动就是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流。

无论是蒙氏教育还是主题活动都有一个共同的基点，那就是培养幼儿发现问题、主动思考问题、独立解决问题的习惯，如何把蒙氏教育和主题活动有机地融合在一起呢？

在我们园，每个主题开展之前，我们首先进行讨论，比如大班的主题《遨游太空》。老师们都提出来自己的想法：

吴老师：八大行星是本周重点掌握内容，在认识八大行星的时候，活动中应首先帮助幼儿记忆八大行星的名称，并让幼儿了解离地球最近的两个“邻居”是谁，可以制作八大行星的三段卡，利用蒙氏的三段教学法来让幼儿认识并掌握八大行星的名称[2]。

浦老师：我们可以在美工区设计一些工作。比如折星星是有一定难度的，比较弱的小朋友在工作的时候可以继续练习折的技能，还有摘星星，其实孩子的想法很多的，一张作品不能完全体现孩子的想法，在工作的时候可以以小组的形式练习，达到巩固教学目标的目的。

徐老师：在科学区可以在三段卡的基础上，补充一些行星的轨迹图，行星的特征介绍等，丰富孩子的知识，拓展孩子的眼界，提倡让孩子先观察，然后老师再对孩子的话进行纠正和补充，还可以让他们自己收集更多关于八大行星的内容，包括为什么九大行星不见了等等。

钱老师：可以用立体的直观的形象的教具来展示轨迹，比如尼龙绳，橡皮泥，让孩子自己去捏，把行星的颜色形状形象地表达出来，这样对八大行星的顺序会记得更牢固。

汤老师：在学习歌曲之前，进行简单的团讨和复习，这样引出歌词不会太突兀，并且达到巩固的作用，针对歌词中的生词，可以用三段教学法让幼儿练习。

钟老师：一些知识性的图片和孩子的作品要及时展示在主题墙上，蒙氏需要环境，主题墙是一个很好的媒介，环境来教育孩子，最后不能忘了评量，这样相信会对八大行星认识更加深刻。

通过这样的形式，大家进行简单的思想碰撞，并付诸于活动实施的过程中，在一个主题结束后进行反思与调整。

教师可以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展[1]。

以下几个主题的例子，我们在班级的实施过程中是这样进行的，

在《逛商店》的主题中，孩子们收集了商店的标志，我们做成了三段卡投放在科学区，认识时钟并自己设计钟表，通过小组学习穿鞋带和系鞋带的工作，通过鞋底纹给鞋子配对，日常区还有编手链的工作，缝鞋子袋子的工作，通过亲自逛超市体验购物的过程，计算食品是否过期。

在《小小科学迷》中，日常区投放的有分水的工作，好玩的镜子（凸透镜和凹透镜），感官区孩子们收集电池进行配对的工作，科学区利用摩擦起电了解静电，我们还设计了好玩的磁铁让幼儿探索哪些物质可以被磁铁吸引，哪些物品可以隔着磁铁吸引等。在此过程中，家长们配合老师帮助幼儿收集和主题相关需要的材料。

通过开展《遨游太空》主题活动，幼儿能积极主动探索太空知识，认识了太阳、月亮、九大行星等，并设计出自己的太空城市，制作了自己的宇宙飞船，幼儿有了对科学探索的积极情感和正确的态度。在活动过程中，教师始终是一个支持者、引导者，教师在观察中发现问题，鼓励幼儿自己去想办法，提出建议，让他们自由发挥想象，自愿选择材料，学会思考，学会协商，学会合作，使幼儿的能力和个性得到发挥。本次活动，我们多次展示作品，让幼儿相互评价，让幼儿倾听他人的介绍。

在《遨游太空》的主题中，孩子们通过想象画出了不同特性的太阳，太空人和宇宙飞船，在美工区还有做星星的工作等。日常区，孩子们用夹、缝、穿编的方式加深对宇宙太空的认识。在感官区，小朋友通过相互合作和创作，建构出飞船，月相等形状，数学区里，小朋友们用公转自转的规律计算年月日。语言区中，孩子们搜集了很多关于太空的书籍分享。科学区就更加丰富了，有月相的排序，九大行星的三段卡和轨道。我们的主题墙上还有太阳和月球的秘密，外星人的秘密等等。

小朋友对于遨游太空的主题很感兴趣，于是决定延伸一周，这周都是关于地质的，设计的活动以科学实验，视频了解的形式为主，比如“制作砂岩”，幼儿人手一份，通过老师示范的工作，自己尝试制作砂岩的过程，进行科学观察探索，从而了解砂岩的形成。比如“火山爆发”，通过观看视频的具体图像和模拟火山爆发的实验，幼儿饶有兴趣地了解了火山。结合现在的时事报道，日本大地震，美国龙卷风等，各个区域都有声有色地开展起来。语言区，小朋友带了很多地理知识的书本。

到了六一节，这可是孩子们最喜欢的节日， 通过这个主题的学习，孩子们知道了六一是国际儿童节，体验过节的幸福和欢乐。大家积极参与讨论和策划，确定节日活动方案，会设计和分工合作，积极准备节日活动。同时，感受他人对自己的爱，乐于与朋友进行情感交流，会用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀。美术区的活动中，幼儿通过自己设计、制作小礼品，和弟弟妹妹一起愉快活动，表达弟弟妹妹的关心。这个主题和蒙氏结合的不是很多，美工区自己利用废旧物品制作表演服装，绘画节日的气氛和布置，科学区增添的是变魔术的工作，了解生活常识。在《甜甜的上学梦》主题的进行中，孩子们通过想象画出了佩戴红领巾的小学生们，我的名片还有辛苦的老师，这些都以工作的形式投放在了美工区。日常区，孩子们用夹、缝、穿编的方式加深对学习用品形状和用途的认识。在感官区，小朋友通过相互合作和创作，建构出书包、课本等形状，数学区里，小朋友们讲不同的学习用品按规律排序。语言区中，孩子们搜集了很多小学的书籍分享，并制作自己的童年小书。科学区就更加丰富了，有制作暑期的计划表，有小学作息时间的时钟配对和排序，有学习用品的用途展示等等[2]。endprint

在以上所有的例子中，我们注意到了。

1、内容的结合。如不论是什么主题，我们在语言区投放相关的图和书本。之前我们向幼儿介绍了蒙氏教具“几何图形嵌板”，这样很好地激发了幼儿的学习操作兴趣，开拓了幼儿的空间思维。他们利用各种嵌板自制了多本小书，在反复集中的工作中，幼儿的书写前练习工作又向前迈了一步。

2、环境的互动。环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。我们根据幼儿具有具体形象思维，行为上好动、好奇的特点，结合各阶段的主题内容，创设利于幼儿学习的环境，促进幼儿语言发展。在这个课题的进行中，我们对于班级、区角和学校的大环境都进行了相关的布置并且投放了大量的材料，创设中时刻体现以幼儿为主体。

3、材料的提供。良好适宜的材料可以使幼儿在活动中获得有益的学习经验，不同年龄段幼儿通过选择不同的材料都能在原有基础上得到发展。为了满足幼儿的学习需求，我们还自制了大量的主题操作材料（如故事图片、古诗和成语三段卡等）。

4、教学形式的融合。无论蒙氏教育还是主题活动在数学领域都是通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化，使幼儿易于理解。蒙氏教具多采取小组展示或个别展示相结合的方式进行，然后请幼儿在数学区自选工作进行操作练习，以达到幼儿自我发展的目的。主题活动中进行数学教育时，因幼儿动手操作性强，为促进幼儿在原有水平上得到发展，我们也多采取小组教学或个别辅导的形式进行，集体教学偶尔为之，然后请幼儿到数学区自选材料操作来复习巩固。这样，我们把蒙氏教具和主题活动的操作材料相互补充，无论是蒙氏教育还是主题活动在数学教育中，都以小組集体教学为主，个别教学为辅。从形式上讲它们会很容易地融合在一起[3]。

最适合生活的地方其环境应该是美丽的，因此，如果我们寄希望于学校成为“观察人类生活的实验室”，我们必须把美的东西都荟萃于此[3]，因此好好经营我们班级的环境，蒙氏教育与现代教育模式——主题活动有机地融合在一起，我们继续尝试和探索，一定会为幼儿一生的发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 李季湄， 冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M]. 人民教育出版社， 2013.

[2] 儿童之家. 儿童之家音乐潜能开发课程教师用书[M]. 中国档案出版社， 2010.

[3] 玛利亚·蒙台梭利. 发现孩子：了解和爱孩子的新方法[M]. 中国发展出版社， 2003.endprint