吴晨旭

摘要：我国是一个多民族的国家，很多少数民族又都有自己的语言文化，但汉语却是我们通用的语言，是各个学校都必须要开设的一门课程，其重要性是不可忽略的。虽然汉语学习对于少数民族学生来说，并不象他们自己的语言一样轻松，但只要找到合理的教学方式，激发起他们的学习兴趣，就一定能让他们爱上汉语。下面以就蒙古族小学生学习汉语文化为例，来与大家一起分析如何学好汉语的一点经验。

关键词：蒙古族；学生；学好；汉语

蒙古族分布在我国东三省和内蒙古一带，因为受到地域以及经济等等条件的限制，致使他们对于汉语的学习过程产生了很多的困难，这就会让学生们产生惧怕心理，对于语文课堂教学产生抵触情绪，只有改变传统的教学模式，激发起学生们的学习积极性，才能从根本上改变这种现状，为蒙古族学生学好汉语奠定基础[1]。

一、增加汉语教学的趣味性

因为语言的局限性，蒙古族学生在对于汉语学习时常常出现听不懂，理解不了的状况，而这种状况的出现很容易会造成学生上课开小差，不愿意听讲，如果不改变这种枯燥的学习氛围，就很难收到汉语学习的有效性。因此，要根据学生自身的特点，来增加课堂的趣味性，比如说，可以组织一些游戏类的节目，让学生参与其中，这样就能让他们更具有学习兴趣，能够在寓教于乐中投入到学习当中，使汉语学习变得简单而充满乐趣，使课堂教学收到更高的实效性[2]。

二、创造学习氛围，加强语言实践

语言是一门说的艺术，所以要想提高蒙古族学生的汉语水平，就必须要让他们多说，从语言的交流中去提高。这就需要老师为学生创造语言交际的氛围和环境，让他们在实践交流中提高汉语表达能力。比如说，可以组织一些儿歌、汉语知识类的竞赛，发挥学生的竞争性，让他们在互相的追逐中进行汉语的锻炼，还可以开展诗歌朗诵以及故事会等让学生们感兴趣的活动，让他们在各式各样的活动当中，找到汉语的语感，通过各种实践活动，提高他们的语言表达能力。而且还要要求学生把说普通话当作自己的一种习惯，不论是课上还是课下的交流中都要尽量使用汉语，这样就可以增加许多日常练习的机会，使大家的汉语水平得到质的飞跃[3]。

三、找到汉语学习的突破口

不论对哪种语言的学习，首先都要让学生了解它的文化背景以及语言系统，这样才能让学生进一步的加深对汉文化的理解，才能学习到汉语的文化内涵。而且在进行汉语的学习时，可以让学生把自己的母语——蒙古语与汉语进行比较，找到其中的共同点与不同点，这样才更有利于他们找到汉语学习的突破口。比如说，可以针对语法中大家常犯的一些错误去进行比较，使学生在汉语运用时能有效的去规避。

蒙古族学生学习汉语词汇又是一个难点。比如，学习虚词中的副词、介词、量词等。就拿介词来说，汉语语法的介词结构在句子中作状语时，即可和蒙古语语法中的后置词“给在格”、“把使格”、“用让格”在句子中的各自功能，以及在句子中的作用加以对比，通过对比加深对介词和后置词的不同用法的了解，从中找出带有规律性的东西，从而掌握汉语虚词的功能和用法[4]。

四、根据不同对象采用不同攻略

1、针对无语言环境的学生。也就是说，他们学习汉语是零起点。这一类学生多数都在偏僻的乡村、牧区。笔者认为，对这类学生要采取相应措施加以施教。应做到以下几点较为妥当：（1）依托汉字学习汉语。意思是，要使学生对汉语的基本特点有个初步的认识。最起码让学生了解汉字是方框形的，不像蒙文是竖长形的；汉字是一笔一画写出来的，不像蒙文是有头、有牙、有肚、有尾的文字等等。吕必松先生说：“汉语中大于字，小于句的单位都是由‘字（音节和汉字）组合生成的。从组合生成的角度说，‘字是基本单位。我们把以‘字为基本单位叫做‘字本位。”在教学中，识字教学极其重要，应强化这一教学节。（2）加强听力训练。对没有汉语语音基础的学生来说，“听”是语音教学的关键。只有听准音，才能发准音。听力到了一定程序，就尽快进入“读”的环节。目的是为“说”和“写”打基础。教师要尽可能多的让学生听汉语音的发音，营造足够的语音环境。只有这样，才能达到听力训练的目的。（3）强化记忆。教师一定要发挥青少年记忆力强的优势。在他们记忆力旺盛之际，让他们多记一些最基本的汉语知识。如，拼音教学中的声母和韵母、四聲，卷舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音等；识字教学中的常用汉字的笔画、笔顺和间架结构等；词语教学中的常用词汇；句子教学中的基本句式等等。（4）教师要有意识地教给学生学习的方法。有效的学习方法是学好汉语的法宝。学习方法得当就会事半功倍，否则就事倍功半。每一个教学节，都应有与之相适应的教学方法。如，教汉语四声时，可与蒙语发音对照进行[5]。

2、针对有语言环境的学生。也就是说，他们在入学之前的汉语环境比较好。这些学生能够听懂些常用的问候语及生活用语，同时也能简单地说些日常用语。这些都是自然习得的。因为他们具备了一定的听力能力，所以这一环节的教学除继续加强听力训练外，重在加强说和写的训练。特别是在口语交际上下大工夫。要想取得好的效果，就应从以下几方面着手进行：（1）要重视大的语言环境对提高学生口语能力的重要作用。课堂教学的语言环境毕竟小，一定要利用好大的语言环境。教师要多鼓励学生大胆地说，克服他们的畏惧心理，指导好每一次说话训练，真正在课内课外形成一个有利于学生说的言语环境。（2）指导学生大量阅读。重视学习的阅读心理，注意激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读素养。阅读的目的是，积累语言材料，提高理解能力、分析能力和解决问题的能力，同时了解各种文体的特点、叙述方法和语言特色等。最终达到运用已有材料进行有效交际的目的。（3）强调交际功能。这里所说的交际功能包括口语和书面交际。学生通过积累大量的言语材料，就能逐渐形成“语感”，为日后交际打下良好的基础。

参考文献

[1] 斯琴格日乐.蒙古族学生英语学习中中介语的应用情况调查——以集宁师范学院为例[J].集宁师范学院学报，2013，（02）：88-90+96.

[2] 阎丽萍.少数民族预科学生汉语学习观念的调查与分析[J].石河子大学学报（哲学社会科学版），2003，（01）：80-84.

[3] 舍冷那木吉拉.关于蒙古族学生学习汉语、文问题的几点意见[J].民族研究，1960，（05）：29-37.

[4] 乌云塔娜.如何提高蒙古族学生的汉语水平[J].锡林郭勒职业学院学报，2007（2）.

[5] 斯特和乐.浅谈蒙古族汉语文教学策略[J].科学导报，2013（10）.endprint