杨平

【摘 要】“互联网+”时代对大学英语的教学方式、观念、教师角色等都是重大挑战。当下的手机时代中要让手机为教学所用，让老师、学生成为课堂上手机的主人，充分利用手机中现代化教学APP，进行课堂教学及课后管理，助力教师，成就课堂。

【关键词】“互联网+；泛在学习环境；手机教学APP；外语教学新生态

在教育发展日新月异的新形势下，中国高校教育面临转型发展。教育部部长袁贵仁指出，高校应率先转型以适应高等教育大众化需求。虽然我校的教育模式已不再照本宣科，但应用型教学模式、课程改革仍在探索。如何顺应新潮流，适应今天学习者的生存方式，仍是摆在我校大学英语教师面前亟待解决的问题。

“互联网+”时代不仅指互联网移动了、泛在了，更强调互联网对人们生产和生活方式的改变，给大学英语的教学方式带来挑战和机遇。以互联网和智能设备等现代信息技术为支撑，构建“外语教育新生态”的教师多元混合教学模式和学生多元互动学习环境，既能实现学生个性化、主动化的自主学习，又能提高大学英语的教学质量，实现信息技术与外语教育的真正融合，是大学英语教学改革与发展的必然趋势。

1 構建我校教师多元混合教学模式和学生多元互动学习环境

自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习是“互联网+”时代大学英语学习的主要方式。我校外语教师录制的大学英语教学微课，实现了英语课的翻转课堂，采用的手段与时俱进。

1.1 师生互动

“二维码生成器” 教学辅助软件的应用，可以帮助教师进行课堂测试，如可将不同的测试内容制作成A、B两种不同的二维码，课堂上教室座位中奇数列同学采用A二维码，偶数列采用B二维码，由于相邻两位同学的测试内容不尽相同，这样省时、有效的规避了课堂测试学生纪律不好，互相参考的现象。

“蓝墨云班课”也有很强大的互动功能。“头脑风暴”适用大家七嘴八舌回答问题的场景，所有同学将答案输入在这一板块中，全体师生对所有答案一目了然。师生彼此，生生彼此 “点赞”功能的开通，增加了课堂氛围的活跃度，“经验值”的排行榜鼓励学生积极参与教学，方便师生进行形式多样的课堂互动活动；

1.2 英语第二课堂及课下学习

“百词斩”、“可可英语手机版”、“英语趣配音”、“讯飞语音输入法”、“作文批改网”教学辅助软件的应用，帮助学生进行英语听说读写练习，将自己的练习成果以语音或文本形式共享至英语班级群，不仅可以展示自己的练习成果和成绩，也方便相互取长补短，促进自身学习。

2 “互联网+”时代下加快“泛在学习环境”中的供给侧改革

“互联网+”时代强调互联网的普遍性、移动性，信息技术的发展使人们可以利用智能终端随时随地访问互联网，改变了人们获取知识、获取信息的方式和手段，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。移动互联网技术的迅猛发展打破了学生学习的时空限制，信息技术将像黑板和粉笔一样融入日常教学，形成一个良好的信息生态。新时代要求教师重新思考和定位自己在英语课堂教学中的角色。

2.1 教学课件制作

“Focusky”教学辅助软件的应用，辅助教师制作新颖的教学课件，其输出模式有两种：

A. 动态PPT：建议教师课上使用，结构合理、立体轻快、背景清淡，文字突出、凸显重点；

B. 视频：方便教师课下传至学生群，将课堂教授内容以微课形式共享给学生进行课后复习。

2.2 课堂管理

“蓝墨云班课”教学辅助软件的应用，通过“创建班级”、“邀请码发至学生”可成功组建班级群，辅助教师进行多种教学环节，助力教师、成就课堂。

A. 考勤：教师在教室现场指定手势，规定学生在短时间如10秒钟内完成手势签到，可方便快捷的查出迟到学生，这样70人以上大班型的教师点名再也不是浪费时间的“鸡肋”，轻松缓解教师的课堂管理压力；同时教师也可开启定位功能，防止学生早退现象；

B. 提问：有“举手”、“抢答”、“选人”等多种提问方式，帮助教师进行有效的课堂管理。

3 我校大学英语教学为适应外语教育新生态进行的供给侧改革实践

“互联网+”时代下泛在的学习环境要求外语移动学习，即随时、随地、随需的学习。外语教育的新生态要求技术的新生态：技术与人共生，其表现形式是信息技术化学科教学即信息技术与课程的整合。我校英语教师制作的“问卷星”调查问卷显示，我校学生每天学习英语时间不到30分钟的占到50%，与此（下转第75页）（上接第88页）同时手机端的内容呈现方式多样，如文本，音频，视频，动画，这些形式深得学生喜爱，因此每天使用手机2-4小时的学生多达46.28%。由此可设想利用手机端进行英语知识的教授与灌输，不仅适应“互联网+”时代的要求，符合95后学生生活方式，而且能最大限度的调动他们的兴趣和积极性。调查显示，英语移动学习方式的使用偏好中81.48的学生为checking words（查单词），手机端单词查询类APP，背单词类APP 分别高达68.52%，71.6%。接受调查的学生中80%认为手机端学习英语方便快捷，能有效利用碎片时间。

据此，我校英语教师积极开展供给侧改革，以适应时代发展，学生需要。如课堂考勤方面，英语老师运用“蓝墨云班课”手机端APP，半分钟之内即可对95人以上的班型进行课堂考勤，而且有效避免代课现象；课堂教学过程中，我校英语教师运用扫码考单词的方法，方便快捷的进行相邻同学不同卷的课堂测试；同时鼓励学生通过手机端APP“百词斩”背单词，并进行APP签到，每月学生将背单词的签到情况微信发给任课教师，教师酌情予以加分；在教学评估环节，教师利用“问卷星”APP，进行客观题考查，学生提交试卷即可生成成绩，并自动进行试卷分析，方便教师和学生及时了解学习情况并做以调整。正如KuKulska-Hulme 2012表示，Regular pattern（habit）spontaneously conditioned by available activities， social situations， and available technology.日常行为（如语言的习得）是社会环境与可利用的技术的完美结合所缔造。通过供给侧改革实践，我校大学英语教师为适应外语教育新生态迈出了坚实的一步。

“互联网+”时代对大学英语教学方式、教学手段、教师角色等都是较大挑战，同时也是大学英语教改革与发展的良机。“互联网+”时代是颠覆的时代，教师充分利用手机现代化APP，有助于教学全面升级换代，从基于教材的课程走向基于资源的课程；从基于教师的课程走向基于学生的课程；从基于课堂的课程走向基于网络的课程；从基于结果的课程走向基于过程的课程。互联网助力英语教学，使英语课堂真正实现课上课下、线上线下的融会贯通，朝向翻转课堂的方向发展。同时Attention was easily attracted by other things，运用手机端学习面临诸如学生缺乏约束、监督力量，缺乏移动学习的意识和习惯等问题，这要求我校外语教师亟需进一步有组织、有规划的推进供给侧改革，在信息技术教学使用过程中，扬长避短，多方位构建外语教育新生态。

【参考文献】

[1]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：10.

[2]王欣.MOOC视域中的大学外语教学模式的路径选择[J].黑龙江高教研究，2014（8）：157.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-47.endprint