顾妍　董彦宇

【摘 要】克拉申理论是二语习得理论的重要内容，本文简要介绍了克拉申理论并指出对外汉语词汇教学中存在的问题。通过真实的课堂教学案例，从教师的角度出发，分析了克拉申理论在对外汉语词汇教学中的应用。

【关键词】克拉申理；学习；习得；词汇

1 克拉申理论概述

美国语言学家斯蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）在20世纪70年代以来提出了著名的克拉申理论，他的理论主要包含五个假说，分别是“学习-习得假说”（the Acquisition-Learning Hypothesis）、“监察假说”（the Monnitor Hypothesis）、“自然顺序假说”（the Natural Order Hypothesis）、“输入假说”（the Input Hypothesis）、和“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）。在克拉申之前，学习和习得作为两个不同的概念没有广泛的进行区分和提倡，克拉申认为，成人掌握第二语言有两种截然不同的方式—语言学习（language learning）和语言习得（language acquisition），第二语言主要是在习得的过程中掌握的。所谓语言习得，是一个无意识或潜意识的过程，学习者专注于语言的意义和表达，而不在于语言形式。语言习得与儿童获取第一语言的过程相似，在这个过程中学习者处于自然状态下，有真实的语言环境，没有系统的语法规则，没有明确的学习任务，在无意识的状态下自然而然的习得一门语言。克拉申认为，语言学习跟语言习得相对立，语言学习是一个有意识的过程，学习者专注于语言的形式和规则，在明确的教学过程中掌握语言，以正规教育为代表。

语言学习的目的是在自然状态下用目的语无障碍的进行交流互动，克拉申主张将语言教学也区分为习得和学习，教师要为语言习得创造条件，即注重两个方面：一是，为学习者提供“可懂输入”（conprehensible input），二是，注重“情感过滤”的作用。……