刘宁

【摘 要】教学运行机制是我国高校中外合作办学赖以生存和发展的基石，国际化是教学运行机制各要素协同发展的助推器。对构成其各要素的国际化特色的建构和养成进行深入思考和探究，对于我国高校中外合作办学行稳致远，驶向国际化彼岸，具有积极的建设性意义。

【关键词】中外合作办学；教学运行机制；国际化特色；建构；养成

在全球高等教育国际化势不可挡的洪势下，作为我国高等教育大众化进程中应运而生的新型办学模式，其教学运行机制各要素的国际化建构及其养成，是中外合作办学蓬勃发展的重要引擎和源生动力。因此，促进其国际化元素的有机生成，加快其联动性协同发展，对于我国高校中外合作办学跻身于世界之林，实现其内涵式发展具有积极的建设意义。

1 教学理念国际化

理念是教育国际化的灵魂和教育发展的精神内核。温家宝总理在《百年大计，教育为本》一文中指出：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念”。可见理念在人才培养方面所体现出的先导性和统领性。目前，教育国际化浪潮席卷世界，发达国家正加速全球化教育布局，千帆竞发，百舸争流，我们如果不能顺流而上，顺势而为，那么，不进则退，不思则怠。因此，我们要用国际先进的教育理念统辖教学，教会学生学会做人，学会生存，学会认知。注重教学的生活性、生命性和生成性。充分体现“以学生为中心”、“以学生为主体”的教学宗旨，为学生创设自主学习、个性化学习的良好氛围，让他们的自主性得以发挥，使他们的独立性得以张扬，把他们培养成富有个性，敢为人先，勇于开拓，奋发进取，适合社会未来发展的有用之人，成为具有国际视野，拥有国际知识，把握国际动态，通晓国际规则，具备跨文化沟通能力的复合型人才。

2 教学内容国际化

教学内容是统领教育发展的主体和物化形式，是对教育迈向国际化的创造性演绎。在全球一体化的大格局下，国际化教材内容应超越一元化的机械传递，以国际化为导向，增强课程内容的广博性，树立教学内容的全球观，根据专业特点，结合国内外市场需求，以“学”定“教”，“顺学而导”，开发学生的多元兴趣，满足学生的多样化需求，为不同知识的贯通和融合创设绿色通道。如中外合作办学的旅游管理专业，因其未来从业特点-涉及中外文化的碰撞与交融，因此，在其教学中可增设中国历史、汉语言文学、西方文史等课程内容，使学生能够在未来职业的“中西合璧”中游刃有余，成为适应全球化发展的高素质复合型人才；或在教学内容中增设国际最新资讯，推介国际准则等。诚然，教学内容的国际化融合涉及多方学院的协同推进，多元共助，因此，更对教师提出了前所未有的挑战与要求。

3 教材建设国际化

国际化的教学内容依托于国际化教材的选用，而教材選择得当与否是决定国际化成败的关键。一般而言，教材建设通常采用三种方式：（1）高水平原版教材的引入：优质原版教材的遴选应坚持如下原则：注重其所在领域的前沿性，未来发展的前瞻性，对我国教育教学的契合性和未来职业发展的实用性；（2）教材的本土化改造：当教材在难易度、衔接性、意识形态等方面不宜全盘引入时，对其本土化改造便不失为一种理性选择：去其糟粕，取其精华，博采众长，为我所用。引进的教材历经扬弃和整合，在民族化的土壤里落地生根，会愈发彰显其国际化特质；（3）国际化教材的编写：国际化教材的编写应首先立足本土，编制适合我国国情、有益学生国际化发展的教材。同时，在形式上参照国外教材的编写思路，在内容上嵌入适宜的国际化元素，并确保其科学性、趣味性和时代性。上述三种方式的集成，有助于教学运行机制的畅达高效，丰盈其国际化元素的有机生成。

4 教学管理国际化

“管理”有如“率兵”，兵无将不动，蛇无头不行。而“管理”与“国际化”配伍，犹如赐精兵予良将，良将率精兵，无往而不胜。因此，在国际化的疆场上横刀立马，统帅三军，管理者的“文韬武略”尤显重要。首先，管理者应秉持全球意识、国际化理念统领教学，以敏锐的眼光和远见卓识布局谋篇；其次，面对其管理对象分别由外籍教师和中方教师共同组成，文化背景、价值取向各异，其顶层设计既要统筹规划，又需各有分工，以达“和而不同，周而不比”之局面。同时，应为双方教师就共同的国际化目标创设交流研讨的机会，如访课、定期举办教学研讨会、科研促进会、教学方法交流会等交互活动，杜绝平日双方“各行其道”、“各自为政”之状态。只有双方携手并肩，凝心聚力，教学与管理相得益彰，才能借内生外延之力展国际化宏图。可见，管理得当，教学繁而不乱，国际化如虎添翼。

此外，我们应由“统一领导，分层管理”的“一元制”管理模式，向具有国际化特色的“多元共治”的柔性机制迈进，摒弃单一线性的同质化管理，倡导简政分权的多元化模式。优化教学运行机制，提升教学管理效度，使教学管理步入良性循环，并使之制度化、常态化，从而实现教学管理国际化。

5 专业设置国际化

高校中外合作办学的国际化专业设置，因其合作对象的海外背景，较之普通院校更具宽泛性、时效性和便捷性。在综合考量各自的办学定位、人才培养目标、专业特色与优势、国内外就业前景、专业未来潜力等因素的基础上，在整固与提升现有专业的同时，针对日趋个性化、多元化的教育需求，应以前瞻性眼光探索新型合作领域，以严谨务实的态度实现新旧专业平稳切换。避免盲目的“同步性”、“趋同性”、“跟风性”行为，调整专业，完善布局，捕捉动态，以国际化思维谋划专业发展。如近年某些合作办学的高职、高专层次的电子商务、国际贸易等专业，因其基础设施、教学质量、生源萎缩等问题，被教育部叫停，与国际化目标相距甚远的专业就此被“一键删除”！而一些诸如旅游管理、计算机科学与技术等专业，因其受国内外市场的双向“热捧”，仍“魅力无限”并散发“勃勃生机”，又因其国外优质资源的引进及其与国内课程的有效对接，而一跃成为中外合作办学的“常青藤”专业。此外，还应优先占领专业开发的制高点：众所周知，澳大利亚西部地广人稀，物产丰富，农牧业、工矿业前景看好，而我国地大物博，矿业开采、农牧开发熟路轻辙，因此，双方可在优势互补、互利共赢的前提下，以前瞻性思维和国际化情怀开拓诸如农牧类、矿业工程类等专业。由此，开鼎新之路径，造福祉于学子！

6 学生培养国际化

“学生培养国际化”是教学运行机制的服务核心和终极目标。其建构和养成非一蹴而就之举，需由表及里，一以贯之。其国际化氛围的营造催生国际化实践，正如长春师范大学国际交流学院为此所平素践行的：外教引领的每日晨读，名师大家的学术讲座，每周汇集的英语之角，跨文化课上异域风情的领略，文体活动等的直面交流…，多管齐下，综合施策，走出昔日闭塞之瓶颈，优化开放的国际化环境，让国际化音符充溢校园的每一个角落。

我们必须正视这一现实：中外合作办学所招学生普遍存在知识断层现象，应对大学课程力不从心，力不胜任。因此，有必要以学期或学年为周期进行“补缺”教学，只有变沟壑为坦途，才有望搭上国际化“直通车”。

今天，打造我国高校中外合作办学升级版，绘就教学运行机制国际化新版图，我们不忘初心，不辱使命，知行合一，凝聚共识，目标同向，措施一体！实现中华民族复兴之伟业，我们扬帆起航正当时！中外合作办学也必将随之不断向好！

【参考文献】

[1]王伟廉.《中国大学教学运行机制研究》，广州，广东高等教育出版社，2005.

[2]林金辉.《高等教育中外合作办学研究》，厦门，广东高等教育出版社，2010.endprint