摘 要：以认知心理学、建构主义及多元智能理论为依托，基于200份实验统计数据实证检验具身认知范式对高等院校物流管理课程教学绩效影响机理。研究表明：科学运用具身认知范式可有效提升教学、实践及科研绩效，并在一定程度上增强学员逻辑思辨能力与创新意识。

关键词：认知心理学；具身认知范式；建构主义；物流管理

中图分类号：G642 文献标识码：A

Abstract： Based on cognitive psychology， constructivism and multiple intelligences theory， this paper empirically examines the influence mechanism of embodied paradigm on the teaching performance of logistics management courses in universities on the basis of 200 experimental statistics. The research shows that， the scientific application of embodied paradigm can effectively improve the teaching， practice and research performance， and enhance students' logical thinking ability and innovative consciousness to some extent.

Key words： cognitive psychology； embodied paradigm； constructivism； logistics management

0 引 言

“一带一路”战略构想是我国经济新常态时期进一步调整、优化宏观经济结构重大举措，是“五位一体”战略布局具体诠释。现代经济模式下实现“一带一路”战略构想，促进我国与沿线国家、地区双边贸易额持续稳定增长，需要各经济体夯实物流基础设施建设、优化物联网流通率，并引入云计算基于大数据背景整合信息增值物流、突破传统物流体系容量瓶颈。现代物流体系能否有效构建，创新型、应用型高素质专业人才是基点；因此，专业教师应基于国际化、信息化教学背景融合认知心理学理念积极探索物流管理课程全新教学模式系统，提升人才培养质量。在学术界，国内外学者现有科研成果涉及认知心理学视阈下课程教学模式改革多集中于规范性研究，且鲜有实证研究探索具身认知范式对高等院校物流管理课程教学绩效影响机理，故文章拟通过对认知心理学理论、建构主义理论及多元智能理论进行系统梳理基础上将具身认知范式特质具身性、情境性、生成性与动力性植入教学管理实践。

1 认知心理学相關理论述评

1.1 认知心理学内涵及特征。1967年，Ulric率先在学术专著《认知心理学》中对认知心理学内涵、研究范畴、研究对象以及研究方法等相关内容进行系统阐述，该研究成果具有重要学术价值对心理学研究领域产生深远影响，与此同时亦标志一门新兴学科正式诞生。认知心理学理论涉及广义、狭义之分，前者关注人的认知抑或认知过程，而后者则侧重于探索信息加工历程。作为心理学新思潮，认知心理学具有显著特征：其一，坚持以高科技为基点、不断汲取信息时代科学技术精华；其二，坚持以大脑认知过程为学科研究对象。在此，认知心理学泛指以学员心智为信息加工系统，以学员注意、思维、知觉、记忆等认知过程为具体信息加工流程。

1.2 认知心理学范式演进。认知心理学范式演进印证了认知科学由符号范式（Symbolic Paradigm）经联结主范式（Connection Paradigm）至具身认知范式（Embodied Paradigm）发展路径；与此同时亦折射出涉及认识论抑或心灵哲学研究范畴身心关系由二元对立至一体论研究方式的深刻变革。相对于离身认知范式所秉承的身体（生物神经系统范畴）和心智相分离论点，具身认知范式则进一步强调身体（生物神经系统范畴与现象学范畴）和心智二者之间的有效契合。具身认知理论认为知识加工历程是由心智、身体所构成的感觉运动系统与环境交互的动态产物。叶浩生[1]等学者进一步将具身认知特质系统归纳为具身性、情境性、生成性与动力性；其中，具身性强调认知历程与心智、身体、生理及神经结构密切相关；情境性强调认知历程与环境交互息息相关；生成性强调认知主体与环境间交互循环；动力性强调环境耦合条件下认知主体动力形成机制。

2 认知心理学理念下物流管理课程教学模式探新

认知心理学在研究环境决定论，即教学操纵与结果操纵等外部条件关系时，尤为关注学员内因影响机理，强调学员已有知识结构、记忆系统性质、认知加工过程以及知识保存、记忆系统的认知变化。据此，认知心理学与行为主义教学观肃清了理论界限，并进一步将影响学员成绩优劣关键因子归因为认知加工过程，而教师教学方法、教材遴选等外部条件则均视为间接扰动因子。“物流管理”作为高等院校管理科学与工程、工商管理一级学科下设各专业核心课程对系统培养创新型、应用型现代物流人才具有重要影响。本研究基于受众认知规律，通过在管理科学与工程学院同一专业、同一年级A、B两个教学单位（注：各100名学员）设定相应实验情境进行系统比较研究，以探索引入具身认知范式抑或仍沿袭知识结构与逻辑思维教学模式对高等院校物流管理课程教学绩效影响机制。研究显示：科学运用具身认知理论同比传统教学模式学员学习绩效大幅提升、学习潜能得以有效激活、创新意识及逻辑思辨能力亦显著增强。据此，建议如下：

2.1 创设物流管理课程学习、实践及科研外部条件，注重激发、维持学员深层学习动机。相关研究成果业已印证在教学实践环节唯有最大限度激发学员内在学习动因方能有效调动学员学习积极性，进而实现提升教学质量初衷。因此，在教学实践环节应注重以激发学员认知兴趣、求知欲望为基点导入课程内容，并借助Blended Learning模式以任务驱动形式引导学员主动建构自身知识体系，以期学员通过独立思考对课程知识要点进行深入探究式学习。在此，专业教师可选取Moso Teach等信息化教学平台事前发布所授章节教学内容课件、重难点微课、案例资料、参考图书、学术文献等相关资料引导学员进行课前有效预习；通过师生、生生在线实时互动等形式实现即时沟通，分享最新学术观点、解决学习进程中所遇到相关问题，差异化满足学员个体认知需求，对学员所存在的共性问题应在面授时进行针对性重点讲评；并进一步借助信息化教学平台信息反馈数据从宏观层面掌控学员时时学习进度，若全体学员已完成预设教学目标可再次通过“立障”、“设疑”环节达到深化学习动机目的。endprint

2.2 积极营造和谐教学氛围，培养学员集中、稳定注意力。具身认知理论业已佐证情境性、生成性对学员认知绩效均具有显著影响。据此，专业教师为系统启发学生多元智力、激发学员内在学习动因：一方面，须倾力营造适于学员学习、实践与科研之学术氛围；通过适时导入案例分析、教学互动、头脑风暴等方式持续吸引学员注意力，使学员积极融入课程教学；对学员在科学研究中所取得点滴成绩应给予积极肯定，并因势利导辅助其进行深入探索性研究。著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基相关研究成果同样佐证和谐、愉悦教学环境正向影响学员学习绩效，并进一步强调由成功所衍生的愉悦、欢乐情绪对促进学员积极学习意愿亦产生强大驱动力。另一方面，专业教师应利用E-Learning网络教学平台、微信群等信息化媒介加强与学员进行深层沟通，增进师生间情感交流，增强学员信任感、友好感，力求尊其师、信其道，进而优质完成传道、授业、解惑教学目标。

2.3 注重物流管理课程教学实践与学员认知结构有机结合。目前，高等院校物流管理课程通常沿袭知识结构与逻辑思维技术线路展开系统教学，其间辅之定量实践实训。诚然，该教学模式能有效践行“知行合一”教育理念，但却在一定程度上忽视了授课学员自身认知结构个体差异、且不易于将新知识点有效纳入学员固有知识结构。据此，在物流管理课程教学实践环节专业教师应充分了解授课对象整体认知水平并适时融入建构主义教学理念以辅助学员建构自身知识体系。建构主义强调知识累积并非由外部至学员记忆系统的简单植入，而是在学员现有知识基础上通过与外界交互动态建构全新知识体系过程，即学习绩效优劣取决于学员主体根据自身经验、认识建构新认知图式能力。实践证明，以学员为主体设计课程教学应重点关注学习情境、协作、会话与意义建构四项核心要素。其中，学习情境建构应以物流管理课程教学大纲、教学目标以及知识要点为依托力求为学员呈现现代物流行业相关问题真实背景。协作与会话在当前高校物流管理课程教学实践中通常较为匮乏，教学内容多、课时有限、师生比严重超标等相关问题均导致师生、生生互动有所欠缺，从而在一定程度上形成教与学断层脱节、严重制约知识再生与创新。因此，建议学员以项目小组形式介入学习情境，专业教师在教学情境中应引导学员进行相关问题研讨、启发团队成员智慧及创新思维，并及时归纳总结研究成果。意义建构环节，学员往往以固有认知图式为基点将新知识纳入原有知识结构并于情境教学中对知识进行再生产与创新。然而，不容忽视学员间新知识的再生产与创新可能在理解层面存在某种差异、甚至互斥，此时专业教师应针对理解差异发起头脑风暴并适时引导以达成共识。实践显示该举措利于学员新知识与固有知识结构无缝集成。

2.4 针对不同学员学习类型、发展方向，因材施教。相关研究成果表明具身认知理论特质具身性、动力性对学员认知绩效具有正向影响。因此，为有效拓展学员认知空间，专业教师首先应促使学员对自身认知平衡态产生质疑；其次使学员通过与环境交互明确自身与目标定位之间差距，即意识到自身认知业已处于不平衡态；最后针对不同学员学习类型、发展方向，引导学员以固有认知图式为基点通过系统分析→分类筛选→加工存储建构全新认知图式，即主体重新回归认知平衡态。如此，在教学实践环节经“平衡→不平衡→平衡”循环往复可渐进提升全体学员学习绩效。此外，鉴于学员多元化智力特质，专业教师不仅应密切关注学员在认知过程、认知结构等诸方面所客观存在的差异性，且仍须清醒意识到当代大学生思维活跃、具有较强创新意识与应用能力。由此，在学习绩效评价环节应适时引入加德纳多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences），摒弃以学科成绩考核为重点的单一评价观，积极构建多元化评价体系以充分识别学员个体所蕴含的独特创新应用能力。建议专业教师将学员参与信息化教学平台时间频度、参与教学实践卷入度以及师生、生生互动质量、实验实训态度等相关指标纳入学员成绩评价系统，以期全面、客观考量学员物流管理课程学习绩效。

3 结束语

3.1 研究结论。本研究以认知心理学理论、具身认知理论、建构主义理论及多元智能理论为依托， 通过实验设计实证检验具身认知范式对高等院校物流管理课程教学绩效影响机理，实践表明科学运用具身认知理论可有效提升教学、实践及科研绩效，并在一定程度上增强学员逻辑思辨能力及创新意识。此外，不容忽视学员大脑中认知结构客观存在的显著差异性亦将直接影响学习绩效。据此，专业教师在物流管理課程教学实践环节应高度关注当代大学生心理认知规律，结合学员具体情况差异化辅助其建构自身认知体系，进而促进高等院校物流管理课程教学、实践与科研的顺利展开。

3.2 管理启示。国际化、信息化教学背景下，现代教育理念应尤为突出以教师为主导、以学生为主体，即作为教学过程主导者专业教师不仅要讲授课程内容，诠释教学重难点、与本学科领域国际学术前沿进行有效衔接、深度融合，且亦应牢固树立终身学习理念，不断夯实业务基础、提升科研能力。据此，鉴于专业教师在教学、实践及科研对学员重要引领示范作用，建议高等院校应适时引入6sigma教学质量评价理念[2]系统分析学院师资教学质量现状，并进一步借助因果分析图（如图1所示）对教师教学质量欠佳深层动因进行系统分析，与此同时制定有针对性整改方案、实施变革。

参考文献：

[1] 叶浩生.“具身”涵义的理论辨析[J]. 心理学报，2014，46（7）：1032-1042.

[2] 仇立. 论六西格玛理论对职业院校信息化教学质量管理的启示[J]. 中国职业技术教育，2016（2）：37-53.endprint