陈萍

摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造力性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读质量。" 寻求多角度、有创意的阅读教学实践，是当今语文阅读教学研究的当务之急。

关键词：多角度思考；辩斗；探索寓意

中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0234-01

关于语文阅读教学，新课标提倡多角度阅读、思考，发散学生思维。发散思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。《两小儿辩日》这则寓言，简洁短小却寓意深刻，如何让学生在阅读中透过简单的文字故事，发散思维，探索蕴含其中的深刻寓意，应是本文的一个教学重点。多角度思考问题，可以帮助学生实现对文本的更深层次的理解。在本文的教学实践中，笔者从课文标题中的"辩"字入手，引导学生钻研文本，以"辩"字作为思维立足点，激发学生多角度思考问题是本课的一个设计突破。

1.多角度思考，感受“辩斗”

钱梦龙先生说过："我上课时最关心的问题是，学生是通过怎样的途径进入并解读文本的。"钱老师的这句话强调出要找到文本阅读的切入口，形成一个阅读教学点，辐射全文。学生通过学习这个阅读教学点，拓展思维，达到"牵一发而动全身"的教学效果。笔者教学《两小儿辩日》，从"辩"字切入，两小儿围绕太阳争辩什么--太阳离地远近的问题。课文中用哪个词语描述两小儿的争辩--“辩斗”。“辩斗”有争辩之意，但与争辩又略有不同，“辩斗”中的"斗"字，更进一步强调出争辩的激烈程度。那么文中哪些地方看出两小儿争辩的激烈呢？由此确立了本文的阅读教学点，也找寻到了思考问题的角度。学生带着这个问题，研读文本，感受“辩斗”。

课堂实录片段（一）：

师：文中哪些方面看出两小儿争辩的激烈？

生1：一小儿认为早上的太阳距离人近，中午距离人远，另一小儿认为早上的太阳距离人远，中午距离人近，他们的观点截然相反，体现争辩的激烈。

生2：两小儿通过比喻的修辞，对比的手法，一个小孩说早上的太阳"大如车盖"，写出早上太阳形状很大。中午的太阳"如盘盂"，写出太阳到了中午形状变小，结合"近者大远者小"的依据，得出太阳早上离人近的观点。另一小孩说早上太阳给人的感觉是"沧沧凉凉"，中午是"如探汤"，结合"近者热远者小"的依据，得出太阳中午离人近的观点。

师：好的。两小儿运用比喻、夸张的修辞，生动形象地证明了各自的观点。大家还能从哪里感受“辩斗”？

生3："此不为远者小而近者大乎？"，"此不为近者热而远者凉乎？"，都采用反问句式，强调他们各自的观点。

师：你们的发现都有理有据，还有更多的发现吗？

生4："我以日始出时去人近，而日中时远也。"这句中的"以"有认为的意思，表现出小孩表达观点时的自信、坚定。

师：在这句话中，还能从什么地方感受到小孩的自信、坚定？

（停顿半分钟）

师：同学们有什么新发现吗？

生5：这句话中的"也"字，好像也有一定的作用……

师：好的，你为我们找到一条很好的线索。请大家不妨把这句中的"也"字去掉读一读，再添上读一读，看看有没有什么发现？

生6：该句中"也"字，是一个表肯定语气的助词，加上"也"字，能感觉到小孩辩论时坚定的语气。

师：通过删减"也"字，我们进行了朗读比较，感受到两小儿表明各自观点时强烈的肯定语气。 同学们多角度思考问题，从两小儿的观点本身，从比喻的修辞，从辩斗中采用的句式，从表明观点的语气等，感受两小儿的激烈争辩。还有哪里也能体现他们的“辩斗”？

生7："孔子东游，见两小儿辩斗，问其故"，孔子到东方游历，路见两小儿争辩，便停下来询问缘由，这就暗示了两小儿争辩的激烈。

生8："孔子不能决也"一句，博学多识的大学问家孔子也无法判定兩小儿孰是孰非，可以看出他们争辩激烈，胜负难分。

师：很好，你们读得非常细心，此处正是通过侧面描写的手法，用孔子的表现烘托出两小儿争辩的激烈。因而我们在阅读时，多角度思考问题，发散我们的思维，一定会有很多的收获与创造。

"在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是，进行生动的创造。"苏霍姆林斯基曾说过。在《两小儿辩日》的教学实践中，学生围绕"文中哪些方面看出两小儿争辩的激烈"这个问题，品读"我以日始出时去人近，而日中时远也"这个语句时，虽找到一丝阅读灵感，但却无法用言语准确表达，教师大胆耐心地给学生留出思考时间，让学生尝试从不同角度去品味思考。在学生的自主阅读中，他们捕捉到了这个"也"字，虽未能及时理解到位，但通过教师的引导，设计删减"也"字的比较阅读活动，学生对于此处"也"字表肯定语气的用法，能够理解到位且记忆深刻。此外，围绕"辩"字多角度思考问题，让学生结合太阳离人远近的自然现象进行探讨学习：事实上早晨和中午的太阳与地面的距离是一样的，只是由于受到参照物和光线的因素影响。在遥远的春秋战国时代，两小儿的观点虽不准确，但在他们的辩斗中，学生充分把握两小儿善于观察、思考，大胆质疑，有强烈的探知欲的人物形象。多角度思考问题，帮助学生形成更多元、更深层的文本理解与感悟。

2.多角度思考，探索寓意

围绕“辩斗”，学生进行了多角度思考问题的阅读实践。为了达到举一反三，学以致用的教学效果，教师引导学生揣摩文末的一个"笑"字，再次进行多角度思考问题的训练，进而探索故事背后的寓意哲理。

课堂实录片段（二）：endprint

师："两小儿笑曰'孰为汝多知乎？'"这句话中的"笑"字，你们是如何理解的？

生1：两小孩笑孔子："谁说你智慧多啊！"

生2：孩子们笑话孔子智慧不多。

生3：写出小孩对大学问家孔子的嘲笑。

（屏显）

孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人。中国古代的大思想家、大教育家和大政治家，儒家学派的创始人。孔子集华夏文化之大成，在世时已被誉为"天纵之圣"，是当时社会上最博学者之一，被后世尊称为圣人、万世师表，是"世界十大文化名人"之首。

师：上述材料中可见孔子是一个极富智慧的人，可两小儿笑孔子智慧并不多，这个"笑"字该如何理解？

生4：小孩争辩的问题连大学问家孔子也判定不了时的得意、喜悦。

师：有没有这种心理啊？

生（齐）：嗯嗯！

师：对于"笑"字，还有其他理解吗？

生5：这个"笑"也侧面衬托出孔子实事求是的治学态度。

师：正如孔子所言，"知之为知之，不知为不知，是知也"。学习这则寓言，给你带来了什么？

生6：告诉我们要有实事求是的治学态度，我们的学海是无涯的。

生7：像孔子一样谦虚好学。

通过多角度思考问题的实践与训练，品味“辩斗”、"笑"两词，学生能够从多个角度并且顺理成章地探索出寓言背后的丰厚寓意，例如：

（1）人物角度：

孔子人物形象：结合孔子的身份，对辩斗的关注、对问题的态度等，告诉我们虚心好学，实事求是，学无止境。

两小儿人物角度：结合两小儿对自然的观察、看问题的方式、陈述观点的姿态等，告诉我们要善于观察，大胆质疑，勇于探索等。

（2）故事情节角度：

在两小儿争辩太阳离地远近的故事情节中，从争辩的原因中，启示我们善于发现问题、思考问题。从争辩的过程中，启示我们不能片面看待问题。从争辩的结果中，启示我们学无止境等。

（3）自然现象角度：

从奇妙的自然现象中，让我们感受自然的神奇，宇宙的奥妙等。

（4）……

教学本文，学生能够积极地从多种角度思考，包括故事的起因、經过、结果，情节、人物，以及相关自然现象等，这其中包括故事的内容，如两小儿的观点、理由，孔子的行为等；还包括故事的表达，如对比的方法、比喻的修辞、反问的句式、加强语气的词语等。不仅深透地理解了课文的内容，获得了丰富的人生启迪；而且学习了课文的语言表达，丰富了文言知识。多角度地思考问题，是创造性思维的基础。它的最重要的特征，就是能够转换角度，从不同的角度观察、分析事物或现象，从而获得新的发现。这就要求我们不满足于一个答案，而努力寻找两个，甚至更多的答案。通过多角度思考问题的阅读实践，学生在文本的情与境，言与意之间穿梭品味。多角度思考问题，在本文教学得到了较理想的效果，值得在今后的教学中继续深入研究与思索。

参考文献：

[1] 《钱梦龙经典课例品读》 钱梦龙 华东师范大学出版社

[2] 《叶圣陶教育文集》 叶圣陶 人民教育出版社endprint