张仁豪

摘要：在基础课程改革中，教育由"应试教育"向全面素质教育的方向转轨，提倡鼓励学生自主地探究学习。当前，多媒体应用于教学过程中，其优越性越来越受到人们的认识，它使课程改革得到深化和升华。化学是一门以实验为基础，以研究物质组成、结构、性质变化及其应用的学科。如果我们在化学教学中恰当地运用现代教育技术，利用计算机的模拟功能，则可以变抽象为直观，使静止内容动态化，逼真地模拟宏观变化中的微观过程。同时，计算机辅助化学教学，还具有可重复性，能够把传统教学中难以描述，难以突破的重难点生动形象地表现出来，引起和提高学生对化学学习的兴趣，强化学生对化学知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，助力化学高效课堂的建设。

关键词：多媒体；化学；高效課堂

中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0175-01

1.丰富形式，调动学生积极性

传统的化学教学主要是采用黑板、粉笔及传统实验演示等为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。使用多媒体教学则不同，它可以最大限度地调动各个方面及资源，如视、听、读、写等；又可在教学过程设计渗透有实物和模型、视频、音响、图片、演示等，强化学生的认识，激发了学生学习兴趣。例如：在"金刚石、石墨、和C60"课题的教学过程中，能设计课件，里面既有金刚石、石墨、和C60的实物和模型图片，又有介绍它们用途的图片，同时，穿插了金刚石制作和防毒面具的防毒原理的录像，调动了学生的积极性，拓宽了的学生知识面。

2.发散思维，优化教学过程

学生思维能力的培养在化学教学中占有突出地位。因为思维能力是智力构成的主要因素，是化学能力的核心。借助计算机，教师能创设比传统教学丰富生动的教学情境，可以根据需要让屏幕出现所要的实验，其善于随机应变，不受常规、规则的束缚、可以快放慢播、可以放大缩小、可以反复观看等优点都是其他教学手段所无法代替的。这有助于教师之间相互学习，实现资源的共享。如："制取氯气""最轻的气体""二氧化氮制取的研究"等气体制取的装置，具有很强的可交流性。多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵，充分展现化学实验的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果。教学中教师制作成多媒体课件后，在以后的教学中，可以根据教学的实际要求适当地加以修改，所需的时间少，降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。多媒体课件既可用于新课教学又可用于日后复习。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，达到了减轻工作负担，提高工作效率的效果。

3.联系实际，学以致用

在新教材中，涉及到很多化学生产流程，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对化工生产的兴趣。我们也可以借助多媒体来完成的宏观演示，向学生展示物质的转化和流动情况，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个框架。如工业制取钠镁铝、氯碱工业、接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、陶瓷、水泥、玻璃的生产流程等。在展示讲解该课件时，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备的场景，这样学生很容易产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论与实际的联系，并能很好的激发学生的学习兴趣。

4.弥补实验不足，突破教学难点

在教学中，由于受实验仪器、设备不足等条件的限制，对知识点的概念，规律的形成就很难了解，也就是常说的教学难点，运用多媒体课件可以在尊重事实的基础上展示化学变化由静变动，由抽象变具体，通过现象提示其化学本质，加强学生对化学概念、规律的理解，突破教学难点。如教分子和原子等概念时，用不同的硬币代表不同的原子，模拟水通电生成氢气和氧气等化学反应的微观过程尽管竭尽全力想讲得更清楚，但效果并不太好。后来采用多媒体，通过形象的动画模拟水分子的分解、氧化汞分子的分解清晰可见，学生很容易就明白了"在化学反应中，分子可以分解，而原子却不能再分"这一事实，对"原子是化学变化中最小粒子"的理解就深刻多了。

多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，又有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。总之，迅猛发展的多媒体技术给教学带来了许多优势，同时它也是一把双刃剑。我们要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效率，助力化学高效课堂。endprint