廉群刚

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0087-01

作文教学是整个语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地，如果说"能读会写"是语文课最为核心的概括，那作文作为写的一块，恰是语文的"半壁江山"。在近年来的作文教学中，通过不断实践与反思，发现了作文课堂中的一些问题与不足，那么如何应对呢？值得大家探讨。

1.找准问题明思路

为了进一步明确目标，突显课堂实效，根据高效课堂实施要求，结合作文课堂教学实践经验，现将现阶段作文教学中存在的问题归纳如下：

1.1 教师的陈旧观念还没有根本转变。教师教学生作文，较多考虑的是使学生在统考或中考中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么，到怎么写都给学生做了限定，学生作文往往千篇一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的"应试秘诀"，如何把写过的作文改頭换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力，这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。

1.2 教师作文指导形式单一，作文训练不能使学生有更多的写作兴趣。多年来，教师上作文课无非是老调重弹的三步曲。即教师作前指导，学生照框作文，最后是教师挑灯夜战，精批细改。这好比是农村大戏台上演出的戏目，没有什么明显的变化。这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。写人、记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是，周而复始。学生对于教师布置的作文就像要完成一项技术任务一样，写够字数、写对格式了事，毫无兴趣可言。

1.3 快速作文的训练，学生很难在写作中提升。以往多数教师教学生写作文都限定在课堂上完成，题目固定，不考虑学生实际，缺少灵活性，学生在课堂上生搬硬套、冥思苦想，真正有创意的并不多。而且学生为了赶时间字迹更为潦草了，这样训练一段时间下来，学生的写作水平却不见起色。

2.制订策略重实践

为此，在不断积累，不断总结的基础之上，通过大量资料查阅，反复课堂实践，现制订以下几方面的教学策略：

2.1 切实抓好学生写作习惯的培养。首先，培养学生养成良好的书写习惯。俗话说："字是打门锤"，"字如其人"等均说明书写的重要，能写一手漂亮的字既是书法艺术的造诣，又是热爱祖国语言文字的表现，何乐而不为呢？其次，培养学生积累写作素材的习惯。"有东西可写"的关键就是要学生积累写作的素材，引导学生从学校生活中积累素材。比如班级中的偶发事件，课间很多的趣事，同学间的趣味活动等；指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积累素材；鼓励学生观察社会，从社会缩影中积累素材。最后，培养学生拟写作提纲的习惯。教师要指导学生学习拟写作提纲和修改提纲，在提纲中概括，在概括中凝练，久之，学生自然就形成了习惯。

2.2 加强课外阅读，培养说话能力。班级的大部分学生特别害怕作文，究其原因，除了生活面、知识面狭窄外，关键还是受到了"情感、兴趣"等非智力因素的影响。教师可根据需要每周安排一节阅读课，大家互相说说对某篇文章的看法，各抒己见、交流学习，将文字与语言有效结合，增强阅读的互通性。在此基础上，寻求与"说"相结合的方法，在全体学生中开展"两分钟讲话"活动，利用当天语文课的前五分钟，分两人一组，每人讲两分钟，要求每人认真对待自己的两分钟，讲话力求生动形象，吸引人。内容可以是一段新闻，一段名言，一个成语故事，一件身边的事等等，讲话完毕，互评优劣。这样，每学期每人可讲五至六次。长期坚持下来，学生就会由开始的朗读摘抄的材料，发展到后来的抽签即席演讲，说话就会由短变长，语言也相应会由干瘪无味变得形象生动。同时，这一活动的开展，又会使学生自觉地利用课余时间读有益的课外书籍，收到了读促说、说促读的双向效果，写作的源头活水就来了，写作的兴趣便自然产生了。

2.3 学生在教师的指导下创作，写作的时间可以灵活掌握。为避免学生养成拖拉的坏毛病，及时交、及时改，很多时侯我们会对学生作文进行限时，以保证教学进度。但我们也应看到其中存中的不足，有些学生刚开始写，还未至佳境，可由于时间的限制，只好含糊或编造材料应付，以致造成一些学生写作文养成无中生有、瞎编故事的坏习惯。那么，作文时间该如何设置呢？我认为，限时作文、不限时作文二者应当结合进行，可是，作好不限时作文相对要难些，这需要教师付出更多的精力。如布置要求三天内完成的作文，第一天就得让学生打好提纲，作好安排；第二天就得让学生寻找所需材料以便作文时用；第三天要完成作文。这期间如没有教师的督促和指点，有的学生在第二天要收作文本，前一天晚上才去写，那不限时也便毫无意义了。

总之，作文教学是一个不断反思、不断更新的过程，不断会有新的问题出现，我们应本着发现问题、解决问题的态度，引导学生注重积累，积极实践，力争让我们的作文课堂活学活用、活灵活现。

参考文献：

[1] 宋丽娜.浅谈提高小学语文课堂教学效率的对策[J]. 赤子（上中旬）. 2017（06）

[2] 蔺丽.小学语文课堂教学的创新探究[J]. 学周刊. 2017（18）

[3] 梁春燕.有效对话在小学语文课堂教学中的思考[J]. 汉字文化. 2017（09）endprint