冯霄

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0075-01

"预设"与"生成"是课堂教学不可缺少的两个方面。预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。《夜书所见》是人教版三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。内容是： 萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。这首诗是南宋诗人叶绍翁所写的一首思乡诗，诗中先写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。

课后习题要求学生能用自己的话说说诗句"知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明"的意思。在理解这句诗意时，有一名学生突然说：老师，我觉得这句诗应该写成"夜深篱落一灯明，知有儿童挑促织"。因为这句诗的意思是：诗人看到了篱笆下的灯火，才知道有儿童在那儿捉蟋蟀。

当时，我一听到这个学生的发言，就眼前一亮，惊喜万分！我知道，这是一位善于思考的学生。他给同学们提出了一个很有价值的问题：应该是 "夜深篱落一灯明，知有儿童挑促织"，诗人为什么要写成"知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明"呢？

于是，我请同学们好好地读一读原诗，再读一读顺序调整后的诗，看看会不会有所发现。学生们发现，原诗读起来比较顺口。我紧接着让学生们再看这首诗第二、四句诗的韵母是什么？学生们发现，都是"ing"。于是我凑热打铁，顺理成章给学生们讲了古诗中的"押韵"的知识：古诗为了读起来朗朗上口，和諧优美。一般讲究把同韵母的字有规律地放置在诗句的句尾。一三五句可以不管，但二四六句必须押韵，也就是说，单句可以不押韵，但双句一定要押韵。咱们今天所学的这首诗，作者就是为了押韵，以便读起来更朗朗上口，所以就把这两句的顺序调换了。学生们听了，脸上露出了恍然大悟的表情，尤其是刚才提问的那位学生更是一副茅塞顿开的样子。

为了让学生们对"押韵"知识有一个更透彻的了解，我把课内学习引向课外，让学生们课下搜集这样的古诗，进一步进行体会，理解。课后，好多同学把搜集到的古诗拿给老师或与其他同学分享，如《春晓》韵脚"ao"，所以作者把"处处闻鸟啼" 调整为"处处闻啼鸟"一句；如 《塞下曲》中的"林暗草惊风"，韵脚"eng"，"草惊风" 翻译时应移回来 ，即"风惊草"； 又如"两个黄鹂鸣翠柳"，其实是"两个黄鹂翠柳鸣"；如《游园不值》中的"应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开"是由于"小扣柴扉久不开"才猜度"应怜屐齿印苍苔"等等，学生对古诗的学习一下子兴致盎然起来，我相信对学生们今后的习作表达也会有不可估量的作用。

其实，在本课教学中，我并没有设计有关古诗"押韵"这一教学内容，但课堂上学生的质疑，却让我巧遇"押韵"，有了"无心插柳柳成荫"的教学资源，让学生充分感受到古诗的声韵美。

老子所谓的"道生一，一生二，二生三，三生万物"，鲜明地体现了生成的过程也是创新的过程。那位学生大胆质疑教材的精神，不正是我们所期待的吗？

叶澜教授至理名言："不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。"在课堂上，教师如何把握住机会，让自己的课堂焕发出预设外的精彩呢？这就要求我们教师课堂上既要敏锐地捕捉有价值的问题，还要课前深入钻研教材，精心充分的预设。只有这样，我们才能在实施教学时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，与学生多层次、多方位地进行互动对话，使我们的课堂更高效的同时也能够焕发出灵动的光彩！endprint