严玉梅

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0023-01

教学质量是学校生命线，同时也是衡量教师教学能力的标尺。所以很多学校都会对学校的青年教师进行培养。有些学校聘请本校优秀教师与新教师师徒结对，并签订师徒协议书，使新教师通过对师傅教学实践的观察、模仿和师傅的具体指导，不断掌握专业技能，提高能力和水平。而作为徒弟，展现自己教学能力提升的方式除了教学成绩，还可以通过上公开课的形式。但是很多人认为公开课没有意义，认为公开课会影响平時的教学。认为公开课是在做秀，对自己的教学能力没有多少提升作用。也有些认为公开课应该公开课堂教学最真实的情况，课堂教学本身就是遗憾的艺术，瑕疵的存在，恰恰反证出真实的可贵，因此没有必要在课前刻意"打磨"，追求完美。有教师指出："面对打磨出来的公开课，更多的人是不服气，给我足够的时间，我也做得到！"有价值的课堂更注重对话和生成，而不应只重形式上的完美却打掉了、磨没了教师和学生的自主性与创造性。个人认为公开课还是不可少的，特别是青年老师。

通过准备一堂公开课，新老师必定会有所提高。因为在备课的过程中，你不得不考虑方方面面的问题：内容、时间、教学步骤 、节奏、任务设置、教态、板书、课件、教具、仪表等等。有了思考，就会发现问题，就会有感悟，感悟后自然有收获。另外，通过上公开课，可以更加清楚自己的教学状态，特别是可以知道自己身上的不足之处。虽然平时上课跟公开课相比，肯定有所不同，但是精心准备一堂公开课必定会对日后的常态教学有所影响。不过应该是正面的影响。

对于每位执教的教师，我们都会精心备课，都会在以下方面做好充分的准备（1）选课。（2）目标：选过课后，一定要把握教材的编写意图，明白这节课的教学要求，正确确定教学目标。这节课是什么类型的课，是新授课还是习题课，复习课还是活动课。（3）内容：定下课题，明白了目标、大致类型之后，就要认真钻研教材，精选教学内容，备有大量的素材，才能使教学内容丰富，才能使课上得厚实。（4）环节：有了教学内容之后，对整个教学内容要有主线，即安排一个大的情景将各个环节给串起来。（5）细节：环节定下之后，具体的处理更要细，每个环节知识点怎么呈现，活动怎么组织，要突显什么。学生可能会出现哪些问题，哪些地方需要铺垫，学生如出现哪类差错该怎么应对等等。（6）整合：即写教案、做课件、做教具、做学具阶段。将前边的各个环节，记录下来，整理，做成课件，教案，准备上课。其实也可以边想，边添加，边修改。

每位教师对公开课的评价也是非常中肯的，肯定优点，提出不足。比如说有些教师的"双基"训练不扎实 有些公开课把本来需要二至三教时才能完成任务的内容，压缩到一教时内教完，着力渲染精彩片断或某种新方法的运用。由于时间紧、任务重，往往把"双基"训练架空了，把不该省略或缩短的教学程序省略、缩短了。这样的公开课对平常的课堂教学不可能起到好的导向作用。也有一些教师缺乏示范性、可学性 有些公开课，为了活跃课堂气氛，生硬地运用一些教学手段，在课前花大量的时间去辅导，板书也请人代劳好，一味追求形式上的新奇，令人眼花缭乱，觉得这样的课在日常教学中有望尘莫及之哀，可欣赏而不管用，起不到示范作用，可学性很差。

同时个别教师还存在虚假不真实 的现象。有些公开课事先集中一班人苦心备课，由一个人登台表演，有的执教者无论是本班或借班上课，事先总要"彩排"几遍；有的在上公开课之前就把回答问题的对象以及答案都事先安排了，课堂上教师问题一出或才说出一半，学生就举手如林，对答如流。这样做要花去大量的时间和精力，平常教学是很难做到的，它不仅不能真实地反映出教与学水平，而且这种弄虚作假的做法会给学生造成不良影响。

公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，也是教师教研的常用方式。操作得当，对教学能力的提高是行之有效的。所以我们要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课，授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。endprint