陈培蕾

摘要：本文从英语短文写作教学入手，主要探讨英语短文写作教学面临的问题，学生英语写作现状，分析学生写作的三个阶段，将写作纳入英语教学的整体框架，引导学生认清中西思维方式的差异，通过英语写作过程教学法的实施，实现学习者从被动写作到主动写作的转变。

关键词：英语；短文写作；教学

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）09-0009-01

1.引言

写作是通过语言表达自己的思想。英语教学过程中的短文写作让很多学生不知所措，学生在英语写作中存在许多因难，文章写成段落，结构松散，缺乏内在逻辑等。最突出的困难可以归纳为3点：英语词汇量少；不知道不同体裁的文章在结构、内容以及语言表达上有什么要求，因此不知道该如何下笔或写什么；不能用英语思维，更多的是借助于汉语进行翻译写作。（蔡慧萍 方琰，2006）事实上，英语写作有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。

2.短文写作教学的三个阶段

基于英语短文写作存在的问题和现状分析，笔者提出对短文写作教学的几点思考。

（1）强化基础。初级阶段的学习者，无法实现语言的基本输出，处于学习语言的基础阶段。这时写作训练一般无法开展，即使有也只是为练习词汇和夯实基础。

（2）关注短文写作的语言和内容。当学习者已经掌握了语言的一些基本的词汇和语法，可以用该语言表达自己的简单的思想。这时的写作练习可以达到两个目的：第一强化语言基础；第二用英语表述一定的思想。在具体的学习实践中，这两者实际上是不可分的。鼓励学生用英语记日记、发表个人感想。

（3）强调表达内容的思想性。当学习者的外语的词汇和语法积累到一定程度，可以用它来表达相对复杂的思想时，基本进入了写作的第三阶段。此时的语言已经不是最大的障碍，如何写出好的内容成了头等大事。这一阶段的学习者更关注如何选材、如何组织文章之类的问题。只有第三阶段的写作才是真正意义的写作，成功的写作必须达到第三阶段。

假如学习者发觉写不出完整的句子，说明还处于第一阶段。此时不用急于写作，即使有些想法可能非常深刻。这时应该做的是注意语言的积累，开展大量的、不间断的语言输入为提高写作能力做一些准备。

3.短文写作教学的几点思考

（1）将写作纳入英语教学的整体框架，重视英语写作教学。在教学工作中，将英语阅读、口语、听力的训练和写作训练紧密结合。欣赏一篇名篇佳作时，一个好的标题激发读者的阅读意愿的同时，引人入胜地将内容与标题结合的巧妙之处，启发学习者反思。让学习者熟知标题的含义和文章所表达的内容要精确吻合。引言段的作用就是引出文中要讨论的核心问题，使读者顺利地进入正文。发展段通常由若干段落组成，它们从不同的侧面对文章主题展开讨论。各段阐述的内容始终与主题保持一致，说明中心思想，但各段只部分的涉及主题的一个方面。发展段一般先写一个过渡句或者中心句，起着承上启下的作用，接着再写分论点，紧随每个分论点一般是细节论证，细节论证作为论据支撑分论点，也可以是对分论点进一步的阐释。结尾段概括全文的内容，使读者对全文有一个完整、清晰的认识。它往往使用不同的话重新阐述中心思想，从而与篇首段相呼应。也可以顺带提出自己的一个建议或者希望，这种写作手段在阅读中比比皆是。

（2）让学习者意识到中西思维方式的差异。思维的差异对语言的影响巨大，比如，中国学生在文章开头往往不直接切入主题，开门见山提出自己的观点和主张，而是避开主题，在主题外绕弯子，最后才入题。主题不鲜明、中心不突出成为中国学生英文写作的主要问题之一。所以在教学中教师要强调语言的交际功能，有助于学习者认清这些差异性。让学习者将语言和思维中的文化融合在一起，加强对英语思维方式的了解，提高英语语言表达能力。

（3）英语写作过程教学法的实施。从课堂的教学环节中实践英语写作中的过程教学法，虽存在着耗时、信度等缺点，但它仍不失为一种改进英语写作教学、提高学生写作水平的有效途径（蒋炳生，2003）。首先，进入写作准备阶段，包括小组头脑风暴、集思广益、速写、设问等，强调同龄人的互相启迪。之前的写作准备阶段，主要强调是审题，审题材、审体裁。之前强调的审题指的是认真分析题目所包含的内容和信息，判断出命题者的意图，考虑可能运用的各种写作手法，把握好题目的中心思想。这里所说的审题，其内涵较广，不仅指对作文题的审视，也包括审视写作提示（directions）、主题句、图表以及对作文字数的要求等。这些具体细致的概念性要求，缺乏具体的操作方法，独自完成时，对于部分学习者有一定难度。所以写作准备阶段的过程教学法学习，通过同龄人的"压力"，让学习者从被动转变为主动思考。没有构思就仓促动笔，十有八九会走弯路。经过前期准备，写作进入第二个阶段--初稿阶段，写作者着重写作思路的通畅、行文的流利、言之有物、有一定思想性，而不是语法的正确与语言的凝练、准确。第三个阶段进入师生探讨或者生生商讨阶段，这个阶段，在初稿的基础上，教师对学习者进行口头或书面的指导，指出文章篇章、结构等问题，或者借助学生与学生之间的商讨发现问题，进一步解决问题。比如针对文章的主题思想和具體要求，对文章的整体布局进行通盘考虑。第四个阶段是成文阶段，对前面几个阶段的素材进行取舍，利用连接技巧等手段，使文章切题达意，首尾连贯，结构合理。

4.结束语

教师要清楚地了解学习者的写作水平和所处的写作阶段，将写作纳入英语教学的整体框架，引导学生认清中西思维方式的差异，通过英语写作过程教学法的实施，实现学习者从被动写作到主动写作的转变。

参考文献：

[1] 蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语与外语教学，2006（9）： 21-24.

[2] 蒋炳生. 英语写作教学中的"过程写作教学法"再研究[J].西安外国语学院学报， 2003（4）： 13-16.endprint